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講究提問(wèn)藝術(shù) 構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

2016-06-12 12:21王春梅
學(xué)周刊 2016年9期
關(guān)鍵詞:提問(wèn)藝術(shù)高效課堂小學(xué)語(yǔ)文

王春梅

摘 要:提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,深化學(xué)生理解水平的重要手段,是師生之間、生生之間、師生與文本之間展開(kāi)互動(dòng)的重要手段,是構(gòu)建高效課堂的重要手段。研究提問(wèn)藝術(shù),改變以往教學(xué)中單純單向的師問(wèn)生答,構(gòu)建活力課堂,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí),這是新課改下推進(jìn)教學(xué)改革,構(gòu)建高效課堂的重要手段。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)構(gòu)建高效課堂展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)25-0103-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.066

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,是實(shí)施新課改的前沿陣地,是提高學(xué)生素養(yǎng)與能力的重要場(chǎng)所。而長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,語(yǔ)文教學(xué)一直是教師唱獨(dú)角戲,滿堂灌,無(wú)視學(xué)生的情感與心理需求,將學(xué)生視為接收的容器,不利于學(xué)生興趣的激發(fā)、素養(yǎng)的提高與能力的培養(yǎng),這樣的教學(xué)是低效的。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn),更加關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展,關(guān)注教學(xué)效益的最大化。構(gòu)建高效課堂成為教學(xué)改革的重點(diǎn)與不懈的教學(xué)追求。巧妙地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù),以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓教學(xué)活起來(lái),不僅可以改變學(xué)生的被動(dòng)參與與機(jī)械接收,更能讓學(xué)生享受到智力角逐的樂(lè)趣,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、心理與情感的全面發(fā)展,這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段。但提問(wèn)不是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師問(wèn)學(xué)生答,不是局限于唯一答案的封閉式提問(wèn),而是更為靈活、更為有效的師生互問(wèn)互答。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提問(wèn)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、開(kāi)門見(jiàn)山,直奔主題

即直奔教學(xué)主題,直接地提出問(wèn)題,適用于一些簡(jiǎn)單的識(shí)記型知識(shí),此類知識(shí)點(diǎn)并不需要學(xué)生深入地理解,而是只要記住就可以了,如果依舊程序煩瑣,反而不能突出這些知識(shí)點(diǎn),會(huì)淡化教學(xué)主題。因此在教學(xué)中對(duì)于這類簡(jiǎn)單的記憶型知識(shí)點(diǎn)宜采用直接發(fā)問(wèn)的形式,如文章的作者、單詞的讀音、古詩(shī)詞的背誦、文言詞語(yǔ)的含義等。學(xué)生只要回答正確,就表明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí),沒(méi)有進(jìn)一步深究的必要。如學(xué)習(xí)《春曉》一課,教師就可以讓學(xué)生來(lái)直接背誦全詩(shī),或是教師提上句,學(xué)生答下句,以此來(lái)幫助教師了解學(xué)生的掌握情況,幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)一步記憶。

二、設(shè)置臺(tái)階,梯度上升

小學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、生活閱歷有限,認(rèn)知水平低下,對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題往往難以一步到位深入理解,要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難,由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),層層深入,由已知來(lái)學(xué)習(xí)新知。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要盲目追求問(wèn)題的難度,而是要設(shè)計(jì)漸進(jìn)性問(wèn)題,梯度上升,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的探究,進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解較為復(fù)雜的內(nèi)容。對(duì)于文章主旨的分析,學(xué)生并不能通過(guò)閱讀來(lái)深刻理解,此時(shí)就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,為學(xué)生設(shè)置臺(tái)階,將復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成具體化、梯度性的小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的探究,達(dá)到對(duì)文章主題的深入分析與深刻理解。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí),為了讓學(xué)生更加深刻地理解爬山虎的腳的特點(diǎn)以及作者運(yùn)用了怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫。我們就可以設(shè)計(jì)梯度性的問(wèn)題:爬山虎是靠什么爬滿整整一墻,它的腳又是什么樣子的,是怎樣向上爬的。這樣問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,步步深入。此時(shí)教師再借助教學(xué)插圖用多媒體來(lái)進(jìn)行直觀的演示,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀與思考,從而使學(xué)生了解爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生深入地了解爬山虎的腳下的位置、形狀、顏色與特點(diǎn),從而為學(xué)生更加全面而深刻地理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、因勢(shì)利導(dǎo),動(dòng)態(tài)生成

課前預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的提前預(yù)想,盡管教師站在學(xué)生的角度來(lái)閱讀教材,以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,但是學(xué)生作為鮮活的生命個(gè)體,有著不同的生活閱歷、基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、思維方式,面對(duì)同一事物會(huì)有不同的想法,對(duì)同一問(wèn)題有著不同的見(jiàn)解,這并不是教師可以完全預(yù)料的,這決定了在教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)中所提出的問(wèn)題,而是要根據(jù)具體的學(xué)情發(fā)展,根據(jù)課堂突發(fā)事件來(lái)對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行合理的調(diào)整,進(jìn)行二次創(chuàng)作,必要時(shí)甚至要拋開(kāi)預(yù)設(shè)的問(wèn)題,當(dāng)堂設(shè)計(jì)新問(wèn)題,尋找認(rèn)知活動(dòng)新起點(diǎn),這樣的問(wèn)題才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),從而使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi),以達(dá)與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣才是成功的,處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中。如在學(xué)習(xí)《春的消息》這一課時(shí),學(xué)生通過(guò)閱讀可以從各節(jié)中找到春的消息,此時(shí)有部分學(xué)生還讀出文外之意,結(jié)合自己對(duì)春的認(rèn)知發(fā)表了一些課文中所沒(méi)有寫到的春的消息,面對(duì)這一突發(fā)情況,我并沒(méi)有武斷地打斷學(xué)生,將學(xué)生的思維固定在文本中,而是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)尋找更多春的消息,在課下展開(kāi)充分交流并形成書面材料。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情,同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解,激起學(xué)生對(duì)春的喜愛(ài)。

四、補(bǔ)充空白,再現(xiàn)情景

學(xué)生的想法與見(jiàn)解都不是憑空產(chǎn)生的,而是需要在一定的情境中產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師不要孤立地提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)分析,而是要善于創(chuàng)設(shè)情境,填補(bǔ)文本空白,填補(bǔ)思維空白,讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)與場(chǎng)景中展開(kāi)豐富的想象,走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者、與文本進(jìn)行直接對(duì)話,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一課時(shí),各種動(dòng)物的爪(蹄)形狀及青蛙冬眠的特點(diǎn)、作者奇特的想象和聯(lián)想、雪地里作畫的樂(lè)趣,這些并不是浮于文字表面,學(xué)生往往難以通過(guò)閱讀文字來(lái)加以深刻了解。為此教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的情景,將整個(gè)雪地作畫的場(chǎng)面直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,以補(bǔ)充空白,將學(xué)生帶入真實(shí)的場(chǎng)景之中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。學(xué)生如臨其境,激起了學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性,生動(dòng)的場(chǎng)景深深地吸引著學(xué)生,在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀,這樣學(xué)生自然就可以將文本所描繪的景象與具體的場(chǎng)景相結(jié)合,帶領(lǐng)學(xué)生走向文本,走進(jìn)雪地,讓學(xué)生更加深刻地理解文本,更加自由地來(lái)表達(dá)自己的情感。

總之,提問(wèn)是一門藝術(shù),是一門技巧,要想發(fā)揮提問(wèn)激趣啟思導(dǎo)行功效,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,深化學(xué)生理解,促進(jìn)學(xué)生多維向發(fā)展,就必須要重視提問(wèn)技巧的研究,有效提問(wèn),才能以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,與文本進(jìn)行直接對(duì)話,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 林冬松.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015(10).

[2] 薛蘭蘭.小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)技巧之我見(jiàn)[J].課外語(yǔ)文,2012(8).

[3] 葛美紅.巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問(wèn) 啟發(fā)思維促發(fā)展——淺談小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)技巧[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2013(8).

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