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初中信息技術(shù)課程如何實現(xiàn)有效教學

2016-06-12 12:21李敏
學周刊 2016年9期
關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù)趣味教學任務驅(qū)動

李敏

摘 要:信息技術(shù)課程的教學目標是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力,促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。在教學中要立足于學生的實際學情,以學生為中心,激發(fā)學生學習熱情,引導學生主動探究,提高學生操作水平,這樣才能實現(xiàn)有效教學。

關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù);有效教學;趣味教學;任務驅(qū)動;分層教學

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)25-0188-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.123

信息技術(shù)是一門非常重要的學科,肩負著培養(yǎng)現(xiàn)代社會人才所必須具備的較高的信息素養(yǎng)與計算機水平的重要責任。長期以來,受傳統(tǒng)教學觀念的影響,教師往往將信息技術(shù)課程上成了空洞而機械的理論灌輸課,只重視學生對知識的記憶,忽視實際運用;只重視學習結(jié)果,忽視學習過程,將學生視為被動的信息接收者,教學枯燥無味,學生參與度不高,只是機械地接收經(jīng)由教師傳遞的教材上死的知識,并不能靈活地將這些知識點用于實際運用之中,這樣的學習注定是失敗的。實現(xiàn)有效教學,促進學生掌握基本的知識與技能,展開快樂學習、主動探究,能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能,自主地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,這正是新課改下廣大教師所不懈探討與追求的重要課題?,F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對初中信息技術(shù)課程教學中如何實現(xiàn)有效教學淺談如下幾點體會:

一、趣味教學,激發(fā)學生積極學習情感

學習是一個智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的復雜過程。以興趣為代表的非智力因素在學習中起著重要的推動作用,可以說是認知活動成功的先決條件。只有建立在學生積極學習基礎上的認知活動,學生才能飽滿的學習熱情,活躍的思維狀態(tài),把學習當做一種樂趣,學生才會有更多超常的表現(xiàn),這樣才能實現(xiàn)有效教學。為此,教學中教師不僅要重視知識的傳授,更要關(guān)注學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

(一)和諧關(guān)系,贏得學生對教師的喜愛

學生對學科的態(tài)度直接取決于與教師的關(guān)系。喜愛教師自然會喜愛他任教的學科。為此教師要重視師生關(guān)系的改善,建立和諧而融洽的師生關(guān)系,讓教師能夠真正走進學生的內(nèi)心,讓學生喜愛教師、接納教師,這樣學生自然也會對教師所任教的學科產(chǎn)生積極的情感。教師與學生的關(guān)系并不是單純的知識互動,還包含情感與心靈的互動。為此教師要熱愛學生、關(guān)心學生、信任學生、鼓勵學生、理解學生,以朋友的身份與學生展開知識與情感的互動,使教育真正成為心心相印的活動,這樣自然就可以在無形中拉近師生間的關(guān)系,讓學生感受到教師的可親可敬,激起學生對教師的積極情感。

(二)趣味游戲,調(diào)動學生學習的主動性

學生活潑好動,對游戲情有獨鐘,將游戲機制引入教學中,可以將學與玩結(jié)合在一起,符合學生好動的天性,更能激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性。為此,我們依據(jù)學生好動的天性,結(jié)合具體的教學內(nèi)容為學生設計集知識性與趣味性于一體的游戲活動,寓教于樂,讓學生在學中玩,玩中學。如指法的練習枯燥呆板,為此我們就可以設計撿蘋果、青蛙過河等游戲,以游戲來激發(fā)學生的學習熱情,讓學生在游戲的過程中來掌握指法,提高輸入的準確度與速度。

二、任務驅(qū)動,引導學生展開主動探究

任務驅(qū)動是以學生為主體、以任務為主線展開自主探究,是運用已知來學習新知的學習過程。這樣的教學法是基于現(xiàn)代建構(gòu)主義學說提出的,符合信息技術(shù)課程操作性強的學科特征,符合學生的心理特點與認知規(guī)律,這正是信息技術(shù)課程教學的主要方法。為此在教學中教師要精心研究教學內(nèi)容,結(jié)合學生的實際學情提出具有探索性的任務,以任務來引發(fā)學生的好奇心,激發(fā)學生的探究欲,以使學生在操作中不斷地運用舊知來學習新知,從而順利地完成教學目標。如在學習圖文混排時,教師就可以向?qū)W生展示一些精美的雜志封面、宣傳海報、精美賀卡等,以此來吸引學生,激發(fā)學生設計與制作的欲望。教師對制作要領進行概括性講解,幫助學生了解需要用到哪些知識點,哪些是已經(jīng)學過的,哪些是沒有學過的,進而幫助學生明確探究的任務與思路,引導學生展開有針對性的探究,在探究中不斷地完成小任務,實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建。

三、分層教學,滿足學生不同學習需求

學生是富有個性的生命,在基礎知識、認知水平、興趣愛好等方面存在著明顯的差異,傳統(tǒng)教學無視學生之間的差異,無法激發(fā)全體學生的學習熱情,不利于全體學生對于知識的理解與掌握。素質(zhì)教育非常重視學生之間的差異性,提出了因材施教、因人而異的教學理念。采用分層教學法,正視學生之間的個性差異,使教學能夠滿足不同層次學生不同的學習需求,激起全體學生共同的參與熱情,真正實現(xiàn)教學面向每一個學生,使得每個學生都可以在自身基礎上得到長足發(fā)展與進步。為此在信息技術(shù)課程教學中,教師要正視學生之間的差異,將學生劃分為不同層次,采用不同的教學方法,提出不同的教學任務,制訂不同的教學目標如針對優(yōu)生提出綜合性問題,更加突出學生學習的獨立性與創(chuàng)造性;中等生則提出理解型問題,加大教師的扶持力度;對于學困生則提出基礎性問題,側(cè)重于對基本知識點的識記,發(fā)揮教師的主導作用。這樣才能真正實現(xiàn)以學生為主體,教師為主導的自主探究性學習,使學生成為學習的主人,探究的主人,自主構(gòu)建知識,提高技能。

四、實際操作,提高學生綜合運用水平

信息技術(shù)學科具有很強的操作性與實踐性,學科特征決定了信息技術(shù)課程教學要將學習與運用結(jié)合起來,要讓學生在實際操作中來提高對理論知識的理解程度,并能將這些知識轉(zhuǎn)化為操作能力,能夠?qū)⒗碚撝R靈活地用于實際的設計與創(chuàng)作之中。因此要實現(xiàn)有效教學,就必須將理論學習與實踐操作結(jié)合起來,在實踐中理解與掌握基本的知識點,學以致用,這樣才能轉(zhuǎn)化為學生自身的實際操作能力。在教學中,教師不要以講為中心,而要為學生提供更多上機操作的機會,教師也要將知識的講解與操作結(jié)合起來,深化學生的理解;同時又讓學生在親身操作中來更加透徹地理解知識,更加靈活地運用知識。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中,也要讓學生親自操作,為學生布置更多親自操作型訓練。如學習了圖文混排,可以讓學生為父母、朋友或教師設計一張賀卡,或是幫助本班制作宣傳頁。這樣的作業(yè)具有操作性,更能促進學生對知識的掌握;同時又貼近學生的生活,更能激發(fā)學生完成的熱情,為學生的自由發(fā)揮提供更寬廣的空間。

參考文獻:

[1] 王云馳.關(guān)于初中信息技術(shù)課程有效教學方法的研究[J].新課程:中學,2014(11).

[2] 王永江.初中信息技術(shù)有效教學探析[J].中國教育技術(shù)裝備,2012年(28).

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