楊婷娥

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的教學(xué)優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中生物教學(xué)中可以改變以往枯燥無味的教學(xué)氛圍，營造愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動探究。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)活動的開展、課堂小結(jié)的設(shè)計三個方面來論述現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。

關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.128

高中生物新課改的一個重要理念就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主體探究，這樣才能使學(xué)生獲得知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面有了重大的突破與改觀，不再是傳統(tǒng)教學(xué)下一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材的枯燥講解與機械灌輸，而更能為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與生物探究的激情與動力，更能有效地突出教學(xué)重難點，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。實踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)的運用實現(xiàn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化與信息化進程，推動了教學(xué)改革的步伐，是構(gòu)建富有活力的高效課堂的關(guān)鍵所在。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對生物教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提高課堂教學(xué)效益淺談如下幾點體會：

一、設(shè)計精彩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入雖然只占用整個課堂教學(xué)的一小部分，只有幾分鐘的時間，但卻發(fā)揮著非常重要的作用。導(dǎo)入平白無奇，無法激起學(xué)生情感的漣漪，學(xué)生就只能是消極而被動地應(yīng)付。而一個精彩新穎的導(dǎo)入，則可以吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上來。而現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，從不同的角度來傳遞教學(xué)信息，所帶給學(xué)生的是全方位的感官刺激，這與以往的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比更具趣味性與吸引力，自然能夠激起學(xué)生參與生物探究的主動性與積極性。

如在學(xué)習(xí)“細胞的分化、衰老和凋亡、癌變”這一內(nèi)容時，如果只是單純就知識本身進行講解，教學(xué)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊效果收集細胞生長、分化等的相關(guān)圖片、影像資料，以圖片的直觀展現(xiàn)與視頻的動態(tài)呈現(xiàn)來展開新知的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)更加富有趣味性，更加符合高中生的心理特點，自然能夠換來學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情與活躍的思維狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提高學(xué)生的理解水平

生物知識具有相對抽象性，學(xué)生理解起來具有一定的難度，在整個課堂教學(xué)中如何有效地突出重點，突破難點，加深學(xué)生的理解，實現(xiàn)學(xué)生對抽象知識的形象認知。高中生以形象認知為主，處于由形象思維到抽象思維的過渡階段，因此要讓學(xué)生更加深刻地理解這些抽象的知識點，就必須要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生從直觀的事物與場景之中獲取豐富而直觀的感性認知，由此再上升為理性認知。正如現(xiàn)代建構(gòu)主義所提出的：知識并不是一套獨立于情景的符號，而是需要在直觀的事物與場景之中展開，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的真正理解。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以深刻理解的主要原因就在于只是枯燥地就知識本身來講解，學(xué)生并不能深入本質(zhì)的理解。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以突破傳統(tǒng)教學(xué)難以逾越的時間與空間限制，融合更多直觀的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，將有形的境與無形的情結(jié)合在一起，這樣不僅可以增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；更能增強教學(xué)的形象性，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的情境之中展開深入的思考。為此在教學(xué)中我們要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)具體而直觀的教學(xué)情境，以突出教學(xué)重難點，實現(xiàn)學(xué)生對抽象深奧知識點的形象認知與深刻理解。如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》這一內(nèi)容時，如果只是照本宣科，以講解為主，學(xué)生并不能深刻地理解。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從直觀可感的事物與場景中獲取直觀認知，這樣才能通過豐富的表象來達到對抽象知識的本質(zhì)認知。為此我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生播放利用光信息調(diào)節(jié)和控制性的發(fā)育，利用各種昆蟲的趨光特點誘殺害蟲等，這樣就可以讓學(xué)生將抽象深奧的生物知識與具體的事例和場景結(jié)合起來，由形象到抽象真正地理解與掌握這些知識點。

三、進行合理的小結(jié)，構(gòu)建完整的知識體系

一堂成功的生物課，除了擁有引人入勝的開場白和生動愉悅的教學(xué)活動外，還需要精彩的課堂小結(jié)。小結(jié)同樣是整個教學(xué)活動的一個重要組成部分，是對本節(jié)所學(xué)知識的回顧，也是學(xué)生情感與認知的升華。為此在教學(xué)中我們不要忽視甚至是無視小結(jié)，而是要將本節(jié)所學(xué)知識點條理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更加深刻地理解與掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中往往是用粉筆書寫在黑板上，邊擦邊寫，并不利于學(xué)生對前面所講解知識點的回顧。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將前面所講解的知識點快速而全面地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，將零散的知識點串聯(lián)起來，化零為整，這樣更能幫助學(xué)生從整體上圖回顧本節(jié)知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，這樣所存儲于學(xué)生頭腦中的就不再是孤立的知識點，而是串聯(lián)起各個知識點的知識圖。這樣更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握程度。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂小結(jié)時，教師不要只是將知識點簡單地羅列起來，而是要運用教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況來對本節(jié)知識點進行簡要的概括，可以以表格形式呈現(xiàn)，也可以以框架圖的形式出現(xiàn)。能夠?qū)⒈竟?jié)知識點清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以通過回顧來加深對知識的理解，同時也可以實現(xiàn)學(xué)生認知層次與情感層次的升華。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用在各學(xué)科教學(xué)改革進程中具有劃時代的重要意義，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與模式的全方位變革，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與思考的獨立性，徹底改變以往的被動參與與死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生展開主體參與、自主探究，讓學(xué)生成為真正的生物學(xué)習(xí)主體，以實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張晴.高中生物課堂教學(xué)運用信息技術(shù)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（13）.

[2] 盧曉利等.運用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)[J].中國校外教育，2015（9）.

[3] 劉以琨.論現(xiàn)代信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2013（7）.

[4] 李冰.淺談高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的運用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2011.