唐楨

摘 要： 《高爾夫技術(shù)》是高爾夫?qū)I(yè)的核心課程之一，目前該課程主要存在教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)主體不明確兩大問題。必須進行《高爾夫技術(shù)》課程三維教學(xué)目標(biāo)改革，把知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)整合起來，達到該課程課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 高爾夫技術(shù) 三維課堂教學(xué)目標(biāo) 改革與實踐

教學(xué)目標(biāo)的制定是課堂教學(xué)活動的指揮棒，是強化課堂教學(xué)效果、確保課堂教學(xué)質(zhì)量、提高高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1956年，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆首次提出教育目標(biāo)分為認知、情感和技能三個目標(biāo)?，F(xiàn)在，三維教學(xué)目標(biāo)廣泛運用在我國各階段的課堂教學(xué)改革中。

一、三維教學(xué)目標(biāo)理論分析

三維教學(xué)目標(biāo)具體到課堂中可以指教學(xué)過程中應(yīng)該實現(xiàn)的三維目標(biāo)維度，一維是知識與技能目標(biāo)，二維是方法與過程目標(biāo)，三維是情感態(tài)度與價值觀。這三維教學(xué)目標(biāo)分別從學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三個方面著手，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高，達到使學(xué)生的認知、思維和情感協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。同時，值得注意的是，三個教學(xué)目標(biāo)不是并行的，而是層層遞進的，二維目標(biāo)的實現(xiàn)是建立在一維目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上的，三維目標(biāo)的實現(xiàn)是建立在一、二維目標(biāo)都得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)上的。低一級的目標(biāo)得以實現(xiàn)，才有可能實現(xiàn)更高一層的目標(biāo)。越往高一級，目標(biāo)實現(xiàn)的難度加大，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的要求越高。此外，三維教學(xué)目標(biāo)是一個主體的三個方面，應(yīng)該形成一個統(tǒng)一的、系統(tǒng)的整體，而不是三個獨立的主體。

知識與技能目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，是傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)堅持的部分，知識是人對客觀事物的認識和經(jīng)驗的綜合，技能是由知識經(jīng)過實踐轉(zhuǎn)化而成的。過程與方法目標(biāo)是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是對一維教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，是對教學(xué)目標(biāo)的深層次開拓?？傮w來說，知識與技能是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，通過過程與方法，最終實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀。

反思我國傳統(tǒng)教育，單純傳授知識一度成為教學(xué)的唯一目標(biāo)和終極目標(biāo)，對學(xué)生的評價也片面地停留在知識的掌握上，這不利于素質(zhì)化教育的開展，長遠來看不利于學(xué)生的身心健康。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也會從中獲得體驗、產(chǎn)生感悟，體驗和感悟是遠遠超越知識獲取的更有價值的東西，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展和創(chuàng)新的必經(jīng)之路，也是學(xué)生能力提高和心智發(fā)展的內(nèi)在需求。將對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和情感的重視設(shè)置在課堂教學(xué)目標(biāo)中，是我國教育界的一次有意義的深化改革。

二、《高爾夫技術(shù)》現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)存在的問題

高爾夫運動進入中國的時間并不長，因此高爾夫?qū)I(yè)的開設(shè)歷史較短，高爾夫教育與課堂教學(xué)都尚在摸索當(dāng)中，出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念跟不上高爾夫?qū)I(yè)發(fā)展的步伐和高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生發(fā)展需求的問題。其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置就存在較大的問題。以兩個不同學(xué)校高爾夫?qū)I(yè)的《高爾夫技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)為例。

案例一：以使學(xué)生通過高爾夫技術(shù)及各種身體練習(xí)為主要手段，通過自覺刻苦、科學(xué)合理的鍛煉，實現(xiàn)增強體質(zhì)、促進身心健康的主要目標(biāo)。

案例二：使學(xué)生較全面地了解高爾夫知識，掌握高爾夫技術(shù)；提高學(xué)生保持身體平穩(wěn)、協(xié)調(diào)及良好心態(tài)的能力；使學(xué)生學(xué)會自尊、自律；使學(xué)生親身感受綠色、陽光、運動與健康的融合，體驗人與自然的和諧，培養(yǎng)學(xué)生對美好、健康生活和人生的內(nèi)在追求，刻苦練習(xí)、善于思考、勇于戰(zhàn)勝困難的意志和品質(zhì)，對高爾夫球運動的興趣、愛好和特長，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

對比以上兩個案例就會發(fā)現(xiàn)，案例一中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于單一，只注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，鍛煉身體素質(zhì)，而忽略了學(xué)生應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更談不上學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。相比較而言，案例二的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置則體現(xiàn)出多元化、全面化的特點，然而也存在問題，其一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的層面過多，不利于教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化和整合；其二，某些目標(biāo)過高，僅僅一門課程難以實現(xiàn)，如“人生的內(nèi)在追求”等。還有一個問題，是以上兩個案例中都出現(xiàn)的問題，可謂具有代表性，即課堂教學(xué)主體不明確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中反復(fù)用到“使學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”的詞語，這些動作的行為主體仍然是教師，而不是學(xué)生，把教師當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，這樣違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，正確的表述應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)會……”、“感受……”。

三、《高爾夫技術(shù)》三維教學(xué)目標(biāo)的改革與創(chuàng)新

知識與技能目標(biāo)是指學(xué)生在本課程中必須掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能。具體到《高爾夫技術(shù)》這門課中，應(yīng)該包括兩個方面，一是高爾夫技術(shù)相關(guān)概念、知識，如高爾夫球場、高爾夫球桿等基本知識，二是高爾夫揮桿技術(shù)、體能訓(xùn)練等技能的掌握。

過程與方法目標(biāo)是指在傳授理論知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的方法，從而具備實踐能力和應(yīng)用能力。在《高爾夫技術(shù)》課程教學(xué)中，學(xué)生不可能通過教師講解和理論掌握就可以應(yīng)用自如，必須練。高爾夫運動被公認為世界上最有難度的體育運動之一，學(xué)生學(xué)習(xí)難度之大可想而知。學(xué)生在練習(xí)中會碰到各種各樣的問題，而且學(xué)生的個體差異很大，如平衡能力、身體力量和柔韌度不同，會在課堂教學(xué)中充分暴露出來，即使課堂上學(xué)會基本動作，課后還是需要大量練習(xí)，在練習(xí)過程中又可能出現(xiàn)各種偏誤。因此，在教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。正如中國古語所說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭n堂上，教師往往會選擇職業(yè)球員的動作作為規(guī)范進行演示，然而實際上，每個球員的動作未必都一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于學(xué)習(xí)動作而又要超越規(guī)范動作的束縛，最重要的還是要把高爾夫球以盡量少的桿數(shù)打進洞中。因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)和揣摩的過程中形成適合自身特點的揮桿動作，顯得尤為重要。

情感、態(tài)度與價值目標(biāo)是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生獲得情感體驗及由此產(chǎn)生的態(tài)度和行為習(xí)慣。在《高爾夫技術(shù)》課程中，培養(yǎng)的情感應(yīng)該是：第一，培養(yǎng)學(xué)生對高爾夫技術(shù)的情感和對高爾夫運動的情感；第二，培養(yǎng)學(xué)生對高爾夫文化的情感和對高爾夫的歷史、高爾夫禮儀、高爾夫休閑文化的情感，這部分情感需要教師在課堂教學(xué)中“潤物細無聲”般地滲透進去。

四、《高爾夫技術(shù)》三維教學(xué)目標(biāo)的整合

在教學(xué)大綱的制定中，三維教學(xué)目標(biāo)需要清晰地加以區(qū)分，在課堂教學(xué)實踐中不能逐一實現(xiàn)，而是三維目標(biāo)整合起來，這樣更有利于教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化和整體化。例如在高爾夫揮桿原理這一章的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握揮桿時人體運動力學(xué)原理、高爾夫運動中的鞭打效應(yīng)和高爾夫球的飛行原理；在練習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)自身的條件發(fā)揮，例如高壯魁梧型應(yīng)該增強雙手的靈活性，站在球后方稍遠處揮桿，而矮小纖細型則普遍肌肉力量較弱，然而柔韌度較好，因此充分利用肩膀旋轉(zhuǎn)以增加揮桿力量，打出完美的劈起球，還有其他體型的特點皆會影響揮桿要領(lǐng)的調(diào)整。因此，教師在教授基本原理的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身特點，體驗適合自身的揮桿方法，這就屬于二維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)高爾夫技術(shù)，如果不懂得高爾夫禮儀，在練習(xí)過程中不注重動作的優(yōu)雅，就有悖于高爾夫文化的獨特魅力。因此，情感目標(biāo)又貫穿整個課堂教學(xué)的始終。

再如高爾夫?qū)崙?zhàn)策略這一章節(jié)的教學(xué)，高爾夫運動之所以有難度，不僅僅在于難以練就優(yōu)良而穩(wěn)定的擊球技術(shù)，更因為不同球場、同一球場的不同洞的設(shè)計，再加上不同的季節(jié)和天氣等因素的影響，因此高爾夫運動的策略戰(zhàn)術(shù)與擊球技術(shù)同樣重要。在打一場高爾夫的過程中，面臨數(shù)十次的選擇是再正常不過的事。除了擊球距離外，還要把球桿的選擇、擊球的位置、風(fēng)向風(fēng)力和坡度等多種因素同時考慮進去，這使得每次擊球都面臨經(jīng)驗是否豐富、選擇是否明智的考驗。這時，光有理論知識遠遠不能滿足學(xué)生的需要，那么充分調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵他們獨立思考、合作探究就是一個較好的辦法。

《高爾夫技術(shù)》課程的三維教學(xué)目標(biāo)最難實現(xiàn)的是情感、態(tài)度與價值觀的滲透，這一目標(biāo)沒有辦法直接實現(xiàn)，只能通過教師的言傳身教、注重對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)來逐步實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]孫躍，等主編.高爾夫?qū)嵱镁废盗薪滩腫M].長沙：湖南人民出版社，2013.

[2]梁雅紅.例談三維教學(xué)目標(biāo)制定和敘寫[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（11）：113-114.

[3]辛朋濤.三維教學(xué)目標(biāo)：困惑與解析[J].上海教育科研，2012，（5）：10-14.