張琴

摘 要： 要培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在語文教學中開展合作學習十分重要。在現階段的小學語文教學中，盡管許多教師已將合作學習引入教學之中，但是大多數教師都以形式為重，并不是很重視合作學習的本質。因此，為了更好地提高小學語文教學質量及實現合作學習的真正價值，教師就要積極進行教學創(chuàng)新，采用新型教學理念，打破傳統(tǒng)的教學方式，真正將合作學習融入小學語文教學中。本文從幫助學生樹立正確的合作意識、營造良好的合作教學氛圍等多個方面進行探究，促進合作學習在小學語文教學中的應用和發(fā)展。

關鍵詞： 合作學習 小學語文 應用策略

團結合作是現代公民必須具備的基本素質之一，在新課改的教學背景下，教師要真正認清教學的理念，將教學看做是“教”與“學”之間的雙向互動活動，師生、生生之間在課堂中需要進行相互交流啟發(fā)，從某種意義上說，“合作”在語文教學過程中，是一種必不可少的教學手段。在小學語文教學中運用合作學習的教學方法是新課改所要求的，它在一定程度上能夠幫助學生發(fā)現自身存在的問題，能讓教師進行教學反思，進而實現課堂教學質量及學生語文素養(yǎng)的提高。

一、傳授科學的合作學習技巧，提高學生合作能力

為了更好地在小學語文教學中順利開展合作學習，教師要積極幫助學生樹立正確的合作學習意識，讓學生重視對自身語文能力的培養(yǎng)和提高，并在合作學習中不斷培養(yǎng)學生合作學習能力，以此提高學生綜合素質。在小學語文教學合作中，教師還要傳授給學生合作學習的技巧，因為良好的合作學習技巧是實現合作學習價值的重要突破口，為此教師強化對合作學習技巧的傳授意識勢在必行。首先，在小學語文合作學習中培養(yǎng)學生的傾聽能力。在合作學習中，會傾聽小組成員在合作學習過程中進行觀點的發(fā)言十分重要，當其他小組成員發(fā)表自己的觀點時，其他合作學習的成員是不能夠隨意打斷的，其他成員應該是以點頭或是微笑形式表示自己正在傾聽或是表達自己贊同的態(tài)度。例如在進行《愛爸爸媽媽》的課文教學時，教師就可以讓學生進行小組合作學習，讓學生在自己的小組中講一講自己和爸爸媽媽之間發(fā)生的小故事，當小組的一個成員進行講述的時候，教師要積極關注其他學生的傾聽表現，進行及時糾正和指導。最后，教師可以就學生的表現進行相應評價，以此糾正學生在合作學習中所犯的錯誤，培養(yǎng)學生傾聽能力，提高合作學習的質量與效率。其次，在小學語文合作學習中培養(yǎng)學生質疑能力。在合作學習過程中，教師要積極引導學生發(fā)現問題，培養(yǎng)學生質疑能力，讓學生提出自己的疑問。只有這樣，學生的思維能力才會有所發(fā)展、對課文的理解程度才會有所加深。然后，在合作學習中，學生還要學會分工合作，合理而科學地安排小組成員進行合作學習時的學習任務和工作。例如在進行《烏鴉喝水》教學時，小組成員可以這樣分配：有的可以查找相關學習資料，有的進行朗讀，還有的進行歸納總結。

二、加強合作學習中的互動交流，促進合作學習的順利開展

在語文合作學習的教學過程中，教師要積極地遵循多元化互動合作教學原則，營造出良好的合作交流的學習環(huán)境，使師生、生生之間形成良好的合作互動。首先，加強課堂實效性。在小學語文教學中常常出現學生反應很熱烈，但是教學目標沒有實現的問題，這一問題的出現主要是因為教師在設計教學目標時只一味求全。所以，為了更好地開展合作教學，教師就要對教學目標進行改進，實現在教學中以生生合作為主線、以生為本的教學模式，而教師則要積極地扮演引導者、組織者的角色，對學生進行適時引導和教學，提高合作學習的實效性，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及解決問題的能力。其次，抓住合作學習互動的時機。例如在進行語文教學任務的布置中，如果是學生獨立完成，則這些任務對學生而言就會變得比較重，這時教師就可以采用合作學習方式，讓學生進行有效分工合作。最后，采用豐富的教學方式。對好奇心強烈的小學生而言，豐富的教學方式有利于激發(fā)他們的學習興趣，調動積極性，因此在合作教學中，教師要積極采用多種教學方式，將游戲教學、比賽教學等趣味性強的教學方式引入合作學習中。

三、選取豐富的合作學習內容，激發(fā)學生合作學習興趣

在進行語文合作教學時，教師還要提高對選取教學內容的重視程度，合適的教學內容有助于學生增強合作學習的有效性，激發(fā)學習興趣。那么該如何進行教學內容的選擇？首先，教師要先考慮學生的實際情況，在滿足學生學習需求的情況下進行教學內容的選取，小學生普遍具有好奇心強的特點，因此教師就應當積極地利用這一特點，充分調動學生學習的積極性，例如在進行《刻舟求劍》的教學時，教師就應當打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，將教學內容生動化，并選取能激發(fā)學生學習興趣的內容進行講解，即教師可以讓學生在各自小組中對“為什么劍的位置會發(fā)生變化”這一問題進行討論。為了營造更好的教學氛圍，教師還可以讓學生進行角色扮演，讓學生在身臨其境的教學環(huán)境中加深對課文的理解程度，進而提高學生的語文素養(yǎng)。其次，課前要深入研究教材，把握每堂語文課的教學重難點，讓學生在合作學習時提出一些有意義的語文問題，以此提高教學效率和質量。例如在進行《詹天佑》教學時，教師就可以讓學生思考如何才能更好地設計出人形鐵路，讓學生在合作探究中完成鐵路簡易圖的繪制。

合作學習教學模式在我國開始和實踐的時間雖然不算太長，但是這一教學模式和策略響應了我國開展素質教育課堂改革的要求，對傳統(tǒng)的小學語文教學模式提出了挑戰(zhàn)。總之，在小學語文教學中實施合作學習順應了現階段教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，在一定程度上，為學生日后的語文學習奠定了堅實基礎，并有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生學會了在競爭中合作、在合作中競爭，進而有效地增強了語文學習效果，提高了小學語文教學質量。

參考文獻：

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