于薇薇

摘 要： 大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面。大學(xué)英語教學(xué)作為語言教學(xué)，有其獨(dú)特性。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本套用全校通用的評(píng)價(jià)基本模式，因此有很多弊端。美國高等教育質(zhì)量享譽(yù)全球，本文分析了美國大學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而探討其對(duì)我校大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革的啟示，以及如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)作用， 探索適合大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞： 美國大學(xué) 大學(xué)英語 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、美國大學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡介

在美國加州波莫那州理工大學(xué)訪學(xué)期間，對(duì)當(dāng)?shù)氐挠⒄Z課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了簡單的調(diào)研。美國大學(xué)教師的職稱一般分為四個(gè)層次，即講師、助理教授、副教授和教授。講師屬于非終身制的，而助理教授、副教授和教授則屬于終身軌制（Tenure-Track）。年度評(píng)估將根據(jù)教職工所上交的信息由各學(xué)院教授或者部門主管主持實(shí)施。評(píng)估包括大學(xué)教授或同等職務(wù)者對(duì)教職工進(jìn)行評(píng)估，同行評(píng)估，對(duì)于教學(xué)型的教師，還應(yīng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)及實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)記錄將由學(xué)院或?qū)W校及教職工同時(shí)進(jìn)行保留。評(píng)估體系會(huì)回顧自前一次評(píng)估期至今教師所取得的成就，評(píng)定是否之前確定的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，以及目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)的情況下會(huì)面臨的問題。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果滿意的教師，根據(jù)評(píng)估結(jié)果可推薦加薪、獎(jiǎng)賞，或?qū)ζ渌问降谋憩F(xiàn)褒獎(jiǎng)。對(duì)那些需要額外的制度資助的教師，可根據(jù)評(píng)估確定需要哪種資助，比如教學(xué)效果、心理咨詢，對(duì)研究或服務(wù)期望提供指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)不盡如人意的教師可考慮終止聘用。美國加州美國加州波莫那州立理工大學(xué)的語言教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括四個(gè)維度：學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議、系主任評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)。評(píng)估由終身教授指導(dǎo)，主要目的是對(duì)教師的教學(xué)效果和教學(xué)方式進(jìn)行客觀的反饋，以期提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。中國和美國的大學(xué)體制有著非常多的不同。美國大學(xué)歷來是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，每屆大學(xué)生的畢業(yè)率不足50%，而中國的大學(xué)則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，只要過了高考這座獨(dú)木橋，四年本科的畢業(yè)率幾乎是100%。這客觀上造成美國與中國大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上努力程度的不同。

二、美國大學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我校大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之啟示

1.美國大學(xué)的社區(qū)服務(wù)

美國學(xué)校大學(xué)教師的主要任務(wù)分為三個(gè)方面：第一教學(xué)，第二科研，第三社區(qū)服務(wù)。中國大學(xué)教師沒有社區(qū)服務(wù)考核這一項(xiàng)。美國大學(xué)教師的社區(qū)服務(wù)很有特色，包括教授跟新生家長的見面，以及每年4月份開放日、與學(xué)生家長的交流等。美國大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該服務(wù)社會(huì)這一核心價(jià)值，認(rèn)為大學(xué)并非躲進(jìn)“象牙塔”做研究，還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)、服務(wù)于社會(huì)，將研究應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界。因此，分析和考查美國大學(xué)的社會(huì)服務(wù)使命的起源及演變、表現(xiàn)形式及其實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)我國大學(xué)樹立正確的社區(qū)服務(wù)理念、實(shí)現(xiàn)服務(wù)于社會(huì)這一重要使命有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。

2.美國大學(xué)的寬松課堂氛圍

我國高校及在教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的指標(biāo)中，往往非常嚴(yán)格地對(duì)一堂課如何上，以及應(yīng)該具有哪些課堂教學(xué)文件，甚至對(duì)文件的格式等做出規(guī)定。由此產(chǎn)生的問題是：扼殺了教師授課的主觀能動(dòng)性，忽視了教材在學(xué)生課后的作用，也造成了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的過于迷信，由此阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性思考。相比中國大學(xué)，美國大學(xué)的課堂教學(xué)無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都顯得非常寬松。營造這樣的寬松氛圍，是基于這樣的前提假設(shè)，即學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，并且對(duì)本課程所介紹的知識(shí)或許有一些了解。因此，課堂上所要做的是深化課程知識(shí)，幫助學(xué)生（或者部分學(xué)生）解決疑惑的那部分。寬松的課堂氛圍有利于教師及時(shí)了解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容。

大學(xué)英語課堂教學(xué)不同于其他的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)形式可以多樣化，教學(xué)方法也可以采用多種手段。我校的大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)過多，大部分課堂學(xué)生人數(shù)都在50人左右。這在一定程度上束縛了課堂教學(xué)的多樣化，應(yīng)減少學(xué)生人數(shù)，實(shí)行小班教學(xué)，教學(xué)形式可以是課堂授課或小組討論，可以結(jié)合豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在這樣一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方式應(yīng)相應(yīng)調(diào)整和改革，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。

3.美國大學(xué)的課后作業(yè)布置情況

在美國，學(xué)生課后作業(yè)任務(wù)很重，一門課，教師所布置的作業(yè)往往需要花上1天的時(shí)間，且布置作業(yè)的頻率很高，作業(yè)的完成情況會(huì)被記入成績。因此，學(xué)生要獲得A不容易。同樣，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是語言教學(xué)，有其獨(dú)特性，英語學(xué)習(xí)主要是聽說讀寫譯，這其中每一項(xiàng)技能都離不開大量的學(xué)習(xí)。課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要課后相配套的大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。對(duì)于我校大學(xué)生而言，課后作業(yè)應(yīng)如何布置，課后作業(yè)的量應(yīng)控制在什么范圍，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在這樣的背景下，如何控制課后作業(yè)的布置量和學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)度需要進(jìn)一步調(diào)研。

三、結(jié)語

美國高等教育被公認(rèn)為世界上最好的教育之一。調(diào)查表明：就中小學(xué)階段的教育質(zhì)量來說，美國在世界排名僅為30位左右，而到大學(xué)階段，情況就發(fā)生了變化，學(xué)生開始憑借他們的創(chuàng)造性大顯身手。中國的高等教育正處在從擴(kuò)招到提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)在教育部正在進(jìn)行的本科教學(xué)工作水平評(píng)估對(duì)各高校具有很強(qiáng)的約束力和引導(dǎo)作用。因此，如何評(píng)價(jià)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)不是一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)專業(yè)的問題，而是涉及我國整個(gè)高校的課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有失合理，將貽誤一代大學(xué)生的培養(yǎng)，進(jìn)而影響我國的自主創(chuàng)新的發(fā)展。因此，在發(fā)揚(yáng)我國高校課堂教學(xué)方法中優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，認(rèn)真借鑒國外大學(xué)課堂教學(xué)方法已經(jīng)成為非常迫切的一項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

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本項(xiàng)目受上海政法學(xué)院2015年校級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目編號(hào)：2015XJ21。