林居振

陶行知先生曾說(shuō)：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！倍潭痰囊痪湓捑俚刂赋雠囵B(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。也告訴了我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有意識(shí)地營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上的主人。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問(wèn)，使其好學(xué)

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，不僅能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的思維，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺(jué)積極地參與到學(xué)習(xí)中，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我們可以通過(guò)講故事激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：動(dòng)物們分西瓜。山羊公公說(shuō)：“小豬分得全部西瓜的1/3，小狗分得全部西瓜的2/6……”山羊公公的話還未說(shuō)完，小豬就大叫起來(lái)：“我不干，這樣分不公平、不公平！”聽(tīng)完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“山羊公公這樣分公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“小豬分得份數(shù)少，但是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，針對(duì)圓的特征，可以聯(lián)系日常生活引入新課。如課前先做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)。游戲還沒(méi)進(jìn)行，就有幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性自然就高了。

二、引而不發(fā)，誘導(dǎo)思維，使其樂(lè)學(xué)

為了較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“兩主”作用，即教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生思路，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，深度挖掘?qū)W生心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成探索精神。正如英國(guó)教育家斯賓塞所說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！逼溆^點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要求教師在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)沒(méi)必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。從而有效引導(dǎo)學(xué)生從最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段，方便了知識(shí)點(diǎn)的講授。

例如：在教學(xué)面積計(jì)算時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始教師通過(guò)看一看、想一想啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的；正方形是長(zhǎng)方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的；三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透了平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。在整個(gè)過(guò)程中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生處于主體地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。

三、組織評(píng)價(jià)，內(nèi)化新知，使其會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。如“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”“你的看法又是什么呢？”……通過(guò)互相評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生既學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，又學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己。因?yàn)?，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)進(jìn)一步形成。教師則要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)又要重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在教學(xué)加法算式4+4+4+3相加時(shí)，要求把它改寫(xiě)乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生做出（1）4×3+3（2）4×4-1，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)做的是3×5。我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻立即表示反對(duì)。于是，許多同學(xué)在不知不覺(jué)中就參與到了評(píng)論中。此時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，我適時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)算式發(fā)表自己的評(píng)價(jià)，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？學(xué)生進(jìn)行了討論與交流。由學(xué)生唱主角，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創(chuàng)造性思維得到全面發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并應(yīng)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)營(yíng)造平等和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。