顧小萍

一、研究背景

近年來，五年制高職教育在江蘇省的招生規(guī)模和生源質(zhì)量日漸提高，其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于，將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有機(jī)貫通，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)中實(shí)行“五年一貫制”，較好地解決了中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)知識(shí)銜接方面存在的問題。五年制高職學(xué)生正處于人價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，也是獨(dú)立健全人格的形成時(shí)期，更是從未成年學(xué)生邁向成熟社會(huì)人的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)五年制高職學(xué)生的德育教育工作就顯得尤其重要。

我校是以招收五年制高職學(xué)生為主的高等職業(yè)學(xué)校，是江蘇省德育特色學(xué)校，在五年制高職德育工作方面有一定的探索和實(shí)踐。但由于我國(guó)目前還沒有專門針對(duì)五年制高職教育的德育大綱，五年制高職學(xué)校一般采取前三年按照中職德育大綱、后兩年按照高校德育大綱開展德育工作的辦法，缺少統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校按照自己的理解，獨(dú)立地開展德育工作，存在德育工作不能彰顯五年制高職特色、中高職德育目標(biāo)及內(nèi)容形式銜接不夠順暢、教育效果不夠明顯等問題。

基于上述考慮，學(xué)校以新德育大綱頒布實(shí)施為契機(jī)，以“螺旋式銜接”理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合中、高職德育大綱要求、具有五年制高職特點(diǎn)的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑及評(píng)價(jià)機(jī)制，探索出符合社會(huì)發(fā)展時(shí)代特點(diǎn)的五年制高職教育新德育模式。

二、核心概念界定

1.五年制高職教育。五年制高等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，一般前三年參照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。它整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。

2.德育模式。德育模式是在一定的德育思想理論的指導(dǎo)下，經(jīng)長(zhǎng)期德育實(shí)踐而形成的德育活動(dòng)結(jié)構(gòu)及其配套的實(shí)施策略。這個(gè)定義包含理論指導(dǎo)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)與程序、實(shí)施原則、操作要領(lǐng)等諸因素統(tǒng)一結(jié)合構(gòu)成的德育活動(dòng)形式。我國(guó)目前的德育模式主要有欣賞型德育模式、對(duì)話性德育模式、活動(dòng)教育道德模式、生活型德育模式、主體德育模式等，國(guó)外德育模式主要有道德認(rèn)知發(fā)展模式、體諒德育模式、理論建構(gòu)模式及社會(huì)學(xué)習(xí)理論德育模式等。這些德育模式都具有較大普適性，主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體開展德育工作而采用的實(shí)施策略。

3.螺旋式銜接。“螺旋式”取源于辯證唯物法中的否定之否定原理，即事物的發(fā)展規(guī)律總是“螺旋式上升、波浪式前進(jìn)”，其實(shí)質(zhì)是“揚(yáng)棄”。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）在20世紀(jì)60年代提出“螺旋式課程”（Spiral Curricu-lum），意指根據(jù)某一學(xué)科知識(shí)的“概念結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種課程設(shè)計(jì)。其基本假設(shè)是，任何教材都可以用某種合理的形式教給任何發(fā)展階段的兒童。

五年制高職教育是中等職業(yè)教育和高等教育這兩種不同層次職業(yè)教育之間的相互銜接，德育工作采取“螺旋式銜接”，不是簡(jiǎn)單的“三、二分段式”、階梯式或遞進(jìn)式，在五年的教育活動(dòng)中將德育目標(biāo)和德育內(nèi)容按照“有重復(fù)、可反復(fù)、能回旋”的方式進(jìn)行分解，按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，以期推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才特別是高端技能型人才。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。西方國(guó)家的螺旋式德育教學(xué)實(shí)踐最早起源1868年，是由美國(guó)教育家哈利斯（Harris，WT.）在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”。從螺旋式德育模式實(shí)踐看，美國(guó)、德國(guó)等西方國(guó)家所倡導(dǎo)的“彈性進(jìn)度制”和能力分班（組）屬于最著名的兩種。20世紀(jì)60、70年代以后，英、法、德、韓、澳等國(guó)家受美國(guó)所倡導(dǎo)的“天才教育”所影響，發(fā)展了螺旋式德育模式?？v觀國(guó)外螺旋式德育模式特征分析，螺旋式依據(jù)以學(xué)生能力為主，螺旋式教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“精英人才”。

德國(guó)有較完善的中高等職業(yè)教育“螺旋式”銜接方式。德國(guó)職業(yè)教育以“雙元制”為基礎(chǔ)，實(shí)施“螺旋式上升”的學(xué)制體系銜接，實(shí)行“核心階梯式”綜合性職業(yè)課程銜接。與此同時(shí)，?？聘咧?、職業(yè)高中、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開設(shè)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了可以升入高等?？茖W(xué)校或職業(yè)大學(xué)的途徑。正是這些因素共同推動(dòng)了德國(guó)中等與高等職業(yè)教育的有效銜接，促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。德國(guó)中高職教育“螺旋式”銜接模式較為系統(tǒng)、完善，成效顯著，它為我國(guó)中高職教育銜接的進(jìn)一步發(fā)展提供了些許啟示。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。根據(jù)本課題的研究?jī)?nèi)容，課題組在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)中進(jìn)行檢索，1999年—2016年期間，關(guān)鍵詞為“螺旋式德育模式”的模糊檢索，結(jié)果為0，說明該課題處于空白狀態(tài)。筆者只能從“中高職銜接”、“分層次德育管理”等關(guān)鍵詞探尋研究現(xiàn)狀。

施偉萍認(rèn)為五年制高職學(xué)校的學(xué)生主要有兩個(gè)階段，分為未成年階段和成年階段，他們的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容是不同的。未成年階段的德育目標(biāo)主要是適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。成年階段的德育目標(biāo)主要有增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立愛崗敬業(yè)精神；具備一定的社交能力、自我表現(xiàn)能力和組織能力，有較好的心理素質(zhì)；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，全面提高綜合素質(zhì)。同時(shí)認(rèn)為，五年制高職學(xué)校德育模式應(yīng)從分區(qū)域管理、德育內(nèi)容不同及管理形式不同等方面落實(shí)德育模式。

吳彥萍認(rèn)為五年制高職學(xué)校德育的內(nèi)容和目標(biāo)是：低年級(jí)以養(yǎng)成教育為主，三年級(jí)向自我管理轉(zhuǎn)型，高年級(jí)走自我發(fā)展之路。常治平認(rèn)為五年制高職學(xué)校德育模式可以從建立職業(yè)教育理事會(huì)、探索成立區(qū)域中高職專業(yè)設(shè)置管理的宏觀調(diào)控機(jī)制、建立學(xué)分互認(rèn)制、建立完善的保障措施和評(píng)價(jià)體系等方面入手。

由此可見我國(guó)學(xué)者對(duì)于五年制高職德育的研究，大多集中在管理層面上加以探究，在五年制高職教育實(shí)踐中采用分層次實(shí)施德育工作的學(xué)校較多，缺乏站在中高職有機(jī)銜接的高度、以“螺旋式上升”哲學(xué)理念、科學(xué)設(shè)計(jì)五年一貫制教育德育模式的探索。因此，本課題所注重的德育模式的創(chuàng)新，以理論的研究帶動(dòng)校本實(shí)踐問題的研究，旨在推動(dòng)德育研究深入進(jìn)行，為構(gòu)建全新的德育模式奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施偉萍.五年制高職分層次德育管理研究[J].職業(yè)教育研究，2012（7）：146-147.

[2]奚明玉.五年制高職德育工作的再思考[J].職業(yè)技術(shù)，2012（5）：87-88.

[3]尹志軍.五年制高職一體化分層次開展德育工作的思考[J].職業(yè)教育，2014（27）：169.

[4]吳彥萍.五年制高職主題德育活動(dòng)的研究和實(shí)踐[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2009（6）：37-39.