作為英語學習基礎中的基礎，閱讀扮演著詞匯與語法輸入的重要角色。閱讀分為“泛讀”和“精讀”。精讀，指的是仔細理解具體語句以及句與句之間的邏輯關系，甚至是言外之意。泛讀，意在理解文章主旨或段落大意，其特點是快速瀏覽。在英語學習中，通常精讀是基礎，因為它著重學習詞、短語、語法和句間邏輯。泛讀是通過英語精讀學習達到一定水平后的升級學習，主要訓練的是閱讀速度和對文章大意、行文邏輯的把握。我們要想提高閱讀水平，就要將“精讀”與“泛讀”相結合。今天我們首先通過一個小測試給自己的閱讀水平定位，然后再根據(jù)自己的情況制定相應的閱讀修煉計劃。

下面這句話摘自BBC一篇介紹瑪雅文化的文章，它包含了從句、非謂語等常見語法現(xiàn)象，可以檢測出同學們對于較為正式的英語句子的閱讀能力。但因為是以測試為目的，所以下列句子我們不做過多詳細解析，僅分析出主干結構以供同學們評估當前閱讀水平。

The simplest explanation for the Maya&apos；s fall is that year-upon-year of low crop yields， brought on by the droughts， may have gradually diminished the Maya&apos；s political influence， eventually leading to full-on societal disintegration.

第一個測試標準：是否能清晰地劃出句子關系。對于英文文章中出現(xiàn)的長句，你是否能分清主句和從句。這句話里主句是The simplest explanation for the Maya&apos；s fall is that，而that后面引導的整個是一個表語從句。

第二個測試標準：是否能清楚地劃分出單句中的“主謂（賓）”或“主系表”主干結構。

通俗地說，一句話里最重要的那個動詞是謂語動詞。除非動詞之間存在并列關系，通常情況下英語中每句話里只有一個謂語動詞，其他表示動作意義的動詞都要變?yōu)椴欢ㄊ絫o do、過去分詞done或者現(xiàn)在分詞doing的形式。這句話里主句是“主系表”結構：主語是explanation，系動詞is，表語是that引導的從句。從句則是“主謂賓”結構：year-upon-year of low crop yields為從句里的主語，may have diminished為謂語，而influence為賓語。句中brought不是謂語動詞，而是過去分詞，作low crop yields的后置定語，表被動；leading是現(xiàn)在分詞，表伴隨著謂語動詞而發(fā)生的動作，它雖然是動詞的意思，但是在語法功能上不是謂語，而是非謂語。

在能劃分出句子關系及句子成分后，最后一個測試標準就是是否能夠理解句子基本意思。這句話意為：對于瑪雅衰落最為簡單的解釋就是，年復一年由干旱引起的莊稼低產可能逐漸減弱了瑪雅的政治影響力，最終導致了社會的徹底瓦解。

如果以上三個標準有做不到的

第一個標準有問題的同學首先要解決的是從句的問題。我們可以將從句根據(jù)它們的作用分為名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句三大類去進行系統(tǒng)性學習。因為本文主要討論閱讀提升方法，所以這里不對從句做詳細講解，而是總結體系和重點知識點，同學們通過老師、網(wǎng)絡、語法書等身邊資源應該很容易就能找到針對這些知識點較為詳細的講解。

1

名詞性從句。名詞能在句子里充當主語、表語、賓語和同位語四種成分，名詞性從句亦是如此。無論充當什么成分，名詞性從句始終離不開由that引導的陳述句、whether或者if引導的一般疑問句和其他如what、how等特殊疑問詞引導的特殊疑問句這三種句型。

2

形容詞性從句。形容詞性從句又叫定語從句，大家需要弄明白以下幾個知識點：①先行詞是什么意思。②關系代詞that、who、whom、which之間有什么樣的區(qū)別。③關系副詞when、where、why之間又有怎樣的區(qū)別。④非限制性定語從句和限制性定語從句在形態(tài)和意義上的主要區(qū)別。

3

副詞性從句。關于副詞性從句需要搞清楚：時間、條件、地點、原因、目的、結果、讓步和方式這八大從句分別可以用什么樣的詞來引導。

第二個標準做起來有困難的同學其實是詞匯掌握的問題，尤其是動詞詞匯量比較小的問題。這個問題我們和第三個問題一起在下面討論。

第三個標準測試的就是詞匯，學習重心在擴大詞匯量上。詞匯的記憶包括四個方面：拼寫、發(fā)音、詞性和詞義。我們以similar這個單詞為例，當我們第一次遇到這個單詞時，首先不要忙于背誦它的字母順序，而要先確定其發(fā)音再結合它的拼寫來記憶。一個單詞如果不記發(fā)音，在口頭表達時就不能準確地運用；當別人讀這個單詞時，還可能會聽不出來。將拼寫和發(fā)音結合起來記憶不但可以避免這些問題，同時還能使我們逐漸掌握字母拼寫與發(fā)音之間的規(guī)律。比如similar [?s?m?l?]這個單詞，[s?]最常見的字母組合為sy或si，[m?]最常見是me或mi，而最后的[l?]不是ler就是lar。通過上面的發(fā)音規(guī)律，我們至少對這個單詞的拼寫有個大致的預判，單詞拼寫就不容易出錯，背單詞也會越來越輕松。當然，詞性也是需要掌握的，因為在寫作中，不懂得單詞的詞性就無法使自己寫出來的句子語法正確。而最后的詞義自然是單詞背誦最基本的要求，筆者建議同學們背單詞時一起背誦單詞的例句，這樣不僅可以加深對單詞的記憶，也能在無形中增強自己的語感。

另外，增加詞匯量最為關鍵的是“反復”。當我們第一次遇到一個新單詞時，我們就應該結合它的發(fā)音和拼寫“反復”記它的詞性和詞義。當背誦完成后，我們可以把它抄寫在單詞本上。根據(jù)赫爾曼·艾賓豪斯遺忘曲線理論，我們可以在第二天、第三天、第四天、第七天和第15天后將這一天背誦的單詞再背誦一遍。這樣“反復”幾次，你能真正掌握的單詞將大大增加。

如果以上三個標準都能做到

如果以上三個標準都能做到呢？那我們就可以選擇整篇文章70%的單詞都認識的閱讀材料。遇到不認識的單詞或詞組，先通過聯(lián)系上下文猜出它的詞義和詞性，只有當生詞實在影響我們對整個句子的理解時再去查詞典。這樣閱讀完一整段話時，再回頭去將不認識的生詞和短語查出來。

接著要做的是看這段話里每句話之間的邏輯關系：哪句話是中心句，其他句子是怎樣圍繞中心句展開的，句子之間的關系是并列、遞進、總分、解釋、轉折還是因果等，最后要做的是把整段的大意歸納出來——這一步對于鍛煉你的歸納能力是十分重要的。如此讀完整篇文章后，再將每段的段落大意串聯(lián)起來，體會一下全文的行文邏輯是怎樣的，是按事情的發(fā)展順序還是按事物不同方面來介紹的等等。這樣由句到段再到篇的逐個擊破，久而久之你的精讀能力就能得到提升。

按照以上方法將精讀功底修煉扎實之后，接下來需要做的是通過泛讀來提高閱讀速度。這里我們不妨做一個小實驗：先找到一篇和你能力相符的文章，第一種方法是眼睛離文章一定距離，以三行為單位從上往下掃。第二個方法是按照大部分同學現(xiàn)有的閱讀習慣，從左往右一行一行地讀。哪種方法快一些呢？很顯然是第一種。第一種方法就是我們所說的“掃讀”。要想讀得快，需要訓練的就是這樣的能力。如果你想問訓練這種能力的訣竅是什么，答案很困難也很簡單，那就是堅持！在提速的道路上，開始可能會有些吃力，那我們就放慢些速度，但千萬不要因為覺得困難就屈服于以前的傳統(tǒng)閱讀習慣，那是脆弱。當種的訓練達到一定的量以后，就會發(fā)生質變。所以叫泛讀，講究的就是訓練的量。正如我們現(xiàn)在回過頭去讀小學二年級的課文，我們現(xiàn)在的速度卻不可同日而語，為什么呢？因為這么多年我們有意無意地都在進行中文閱讀，閱讀量大了，閱讀能力自然早已發(fā)生了飛躍。英文閱讀能力的提升也同樣是這個道理。