黃興欣

(福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350007；莆田學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 莆田 351100)

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課時(shí)縮減背景下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂初探

黃興欣

(福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350007；莆田學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 莆田 351100)

摘要：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮、課時(shí)減少已成為全國(guó)高校課程改革的一個(gè)普遍趨勢(shì)。課時(shí)的減少既給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響，也帶來(lái)一些負(fù)面的效應(yīng)。而翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)移到了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行，能很大程度上解決大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少帶來(lái)的消極影響。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，大學(xué)生利用移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)的方式和高校所具備的軟硬件設(shè)備等使得大學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有了可行性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)改革；課時(shí)縮減；翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)英語(yǔ)課程是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，是國(guó)內(nèi)各大高校高等教育課程體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。作為國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，它的受眾面廣，在提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和國(guó)際交流能力上起著不容忽視的作用。

近年來(lái)，為了全面提升辦學(xué)水平，一些高校以國(guó)家推動(dòng)部分高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校轉(zhuǎn)型為契機(jī)，全面深化改革，不斷優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，來(lái)培養(yǎng)新型的應(yīng)用型人才。教學(xué)組織層面，作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)課學(xué)分壓縮，課時(shí)減少是趨勢(shì)，這在層次越高的學(xué)校越明顯[1]。雖然課時(shí)減少，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和鉆研，但也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多負(fù)面影響。本文引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，嘗試通過(guò)將知識(shí)傳授的教學(xué)過(guò)程移到課前的方式來(lái)解決課時(shí)縮減給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響。

一翻轉(zhuǎn)課堂理論介紹

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式(Flipped Class Model, FCM)，是教師利用視頻、講座的方式，把知識(shí)傳授的內(nèi)容移到課外去，然后把騰出來(lái)的課堂時(shí)間，用于積極的學(xué)習(xí)，用于和學(xué)生的溝通和互動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。

(二)起源

該模式起源于美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)名為林地公園高中的山區(qū)學(xué)校，高中化學(xué)老師John Bergmann和Aaron Sams用錄頻軟件將課程的幻燈片和講解錄制為視頻上傳網(wǎng)站上，學(xué)生在家中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師用課堂時(shí)間為學(xué)生解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。該方法被學(xué)生廣泛接受。真正使翻轉(zhuǎn)課堂在全世界傳播和流行的是薩爾曼·可汗(Salman Khan)和他所創(chuàng)辦的名為可汗學(xué)院(Khan Academy)的網(wǎng)站，其上收錄了3000多個(gè)視頻，供全世界的孩子學(xué)習(xí)。他在2011年的TED大會(huì)上做了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的演講，引爆了教育界的“翻轉(zhuǎn)革命”[3]。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的作用

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生在多媒體設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，可以隨時(shí)隨地地接觸豐富的文字、圖片、音頻、微視頻甚至是電影片斷，并可按需重復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和探索。教師在課堂上通過(guò)有效的師生互動(dòng)，來(lái)檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，并為學(xué)生答疑解惑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又使教師可以極大地利用有限的課堂時(shí)間，具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體、教師的教學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

二大學(xué)英語(yǔ)課課時(shí)縮減的影響

(一)對(duì)學(xué)生的影響

大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)的大幅縮減，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。筆者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響制作成問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)本校二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的215名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解在大二上學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少為一周2學(xué)時(shí)后對(duì)他們學(xué)習(xí)造成的影響，旨在真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生的變化。共發(fā)出215份問(wèn)卷調(diào)查，收回209份有效問(wèn)卷。

表1　大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

從學(xué)生反饋的信息，結(jié)合筆者與個(gè)別學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)既有積極正面的導(dǎo)向作用，又有不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的缺憾。

首先，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同，像大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)的公共課的課時(shí)的減少，使他們有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)和鉆研專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)素養(yǎng)，而這恰恰符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的要求。同時(shí)，他們可以根據(jù)自己的需求，選擇適合自己興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，反而使自己的學(xué)習(xí)更有自主性，對(duì)英語(yǔ)也會(huì)更感興趣。

其次，44%的同學(xué)則完全認(rèn)同，由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少，他們一周只能與授課教師見(jiàn)一次面，學(xué)習(xí)上缺乏教師的督促和溝通引導(dǎo)，往往事倍功半，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越淡薄了。值得注意的是，有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)擔(dān)心課時(shí)減少，會(huì)影響他們大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)的考取，進(jìn)而影響就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。他們表達(dá)了希望教師多花時(shí)間在課堂上輔導(dǎo)四六級(jí)考試內(nèi)容和技巧的愿望。

(二)對(duì)教師的影響

根據(jù)2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，作為語(yǔ)言類(lèi)的課程，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)學(xué)分[4]。但是在課堂面授時(shí)間捉襟見(jiàn)肘的情況下，很多教師不得不減少英語(yǔ)各項(xiàng)技能尤其是聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)化的環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)進(jìn)度。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往時(shí)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，提高國(guó)際交往能力是不利的。由于課時(shí)縮減，教學(xué)進(jìn)度不再安排四六級(jí)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的課時(shí)，教師無(wú)法將多年積累的四六級(jí)考試常識(shí)和技巧以及最新的四六級(jí)改革資訊傳達(dá)給學(xué)生。在與學(xué)生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)班級(jí)都有相當(dāng)一部分學(xué)生在首次參加四六級(jí)考試時(shí)是由于不熟悉考試流程而導(dǎo)致考試失敗的?？梢?jiàn)，在課時(shí)縮減的背景下，如果還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師的教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)移到課前讓學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和探索，把有限的課堂時(shí)間在教師答疑解惑上，恰恰能夠彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足帶來(lái)的缺憾。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)了，教師也可以針對(duì)性地進(jìn)行溝通和引導(dǎo)。布魯門(mén)在他的掌握學(xué)習(xí)法里也提到，如果為每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，?5%的學(xué)生都能夠達(dá)到高水平的掌握[5]。

三翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

(一)大學(xué)英語(yǔ)教師特點(diǎn)分析

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)擁有較高的學(xué)歷和年輕化的特點(diǎn)，他們?cè)敢饨邮苄率挛铮材軌蜉^快地學(xué)習(xí)和采納國(guó)內(nèi)外新興的教學(xué)理念和教學(xué)方法。據(jù)筆者對(duì)本校37名教授大學(xué)英語(yǔ)課程教師的年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，平均年齡為38.5歲，且30-40歲教師的所占比例為75.6%。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，熟悉計(jì)算機(jī)操作和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。而且，他們?cè)谒阉鲊?guó)內(nèi)外優(yōu)秀視頻圖文資源上具有明顯的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。此外，一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%以上的教師認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)[6]。這說(shuō)明，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”有充足的師資。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

據(jù)筆者在自己所任教的班級(jí)里對(duì)215名學(xué)生做了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)卷調(diào)查顯示，高達(dá)67%的學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”表現(xiàn)出了極大的興趣。其中，8%的學(xué)生認(rèn)為自己具有自主學(xué)習(xí)的能力，可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；23%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較好，偶爾需要指導(dǎo)；45%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般，非常需要老師的監(jiān)控和指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生還是具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的。

關(guān)于學(xué)生所能接受的每個(gè)教學(xué)視頻的長(zhǎng)度方面，46%學(xué)生表示可以接受時(shí)間長(zhǎng)度在1-3分鐘的視頻；38%學(xué)生表示可接受3-5分鐘的視頻；5%的學(xué)生表示可接受5-10分鐘的視頻；只有1%的學(xué)生能接受10分鐘以上的視頻。這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將每個(gè)教學(xué)視頻制作控制在5分鐘以?xún)?nèi)，制作多個(gè)短視頻，比制作少量的長(zhǎng)視頻更能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在調(diào)查大學(xué)生平時(shí)接收咨訊的主要方式的多項(xiàng)選擇上，92%的學(xué)生選擇微信平臺(tái)；85%的學(xué)生選擇QQ平臺(tái)，52%的學(xué)生選擇電子郵箱，34%的學(xué)生選擇電腦網(wǎng)頁(yè)。而在回答希望通過(guò)什么方式觀看翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻時(shí)，30%的學(xué)生希望是智能手機(jī)，理由是智能手機(jī)攜帶方便，可隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)；64%的同學(xué)希望是通過(guò)電腦學(xué)習(xí)，理由是電腦的屏幕大，便于觀看，還可以在觀看視頻的同時(shí)使用搜索引擎和查閱在線(xiàn)詞典，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

(三)教學(xué)環(huán)境分析

1.制作和觀看視頻的硬件設(shè)備。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推行至今，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在全國(guó)各地的高校基本已經(jīng)建立起來(lái)。高校師生使用各種類(lèi)型的電腦、智能手機(jī)、電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率已經(jīng)很高，這為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了硬件基礎(chǔ)。據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，73%的學(xué)生擁有個(gè)人電腦，另有9%左右的學(xué)生表示平時(shí)會(huì)去學(xué)校的電子閱覽室或是有連接校園網(wǎng)的文印店完成在線(xiàn)作業(yè)。而且，整個(gè)校園都有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生根據(jù)需要選擇適合自己的電信運(yùn)營(yíng)商和流量套餐，就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地用移動(dòng)設(shè)備觀看視頻，并進(jìn)行自定步驟的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.制作和觀看視頻的軟件設(shè)備。目前，制作錄制視頻的軟件有很多，如Arid， Adobe Premiere，Media Studio, Adobe After Effects, Vegas Movie Studio, Windows Movie Maker, Prezi, QuickTime Player等等。其中有一款專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育視頻編輯和屏幕錄制的軟件Camtasia Studio,又稱(chēng)“喀秋莎”，成為不少外語(yǔ)教師制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻的首選。它容易學(xué)會(huì)，又有出色和獨(dú)特的功能應(yīng)用，如標(biāo)注、測(cè)試、字幕和錄屏等，可以滿(mǎn)足初學(xué)者自己編輯視頻的需要。

據(jù)調(diào)查，擁有智能設(shè)備的學(xué)生中92%在使用微信，而且學(xué)生普遍比較愿意接受通過(guò)微信的方式接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，因?yàn)槲⑿偶瓤梢栽谑謾C(jī)上隨時(shí)隨地使用，也可以在電腦上使用，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需要。教師可以建立微信群組或是申請(qǐng)微信公眾號(hào)，運(yùn)用微信的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等功能，向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)資料。教師也可以運(yùn)用二維碼生成軟件將課件、教案和測(cè)試材料生成二維碼，讓學(xué)生“掃一掃”就可以下載在移動(dòng)設(shè)備上，改變傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生來(lái)不及做筆記而遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況。此外，微信公眾平臺(tái)還可以定期向?qū)W生推送時(shí)新有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

四翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、教師課堂上的交互活動(dòng)、完成課后輸出型任務(wù)和反饋評(píng)價(jià)。

(一)教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻等多媒體資源來(lái)完成。教學(xué)視頻可由任課教師親自錄制，也可組建教師團(tuán)隊(duì)，分工合作錄制。先分單元按照教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)授課文本，反復(fù)斟酌使其體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并設(shè)計(jì)出需要知識(shí)輸出的任務(wù)型課前作業(yè)。然后選取形象佳、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師，根據(jù)講稿錄制講解視頻和音頻。最后利用錄頻軟件，將圖片、文字、視頻等授課內(nèi)容錄制成短小精悍的短視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。授課內(nèi)容可按知識(shí)點(diǎn)分多個(gè)短視頻呈現(xiàn)，每個(gè)短視頻控制在5分鐘以?xún)?nèi)。教學(xué)視頻結(jié)尾布置課前在線(xiàn)測(cè)試的任務(wù)，測(cè)試內(nèi)容以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)力、詞匯選擇、閱讀等模塊構(gòu)成。

(二)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前觀看教師講解視頻，進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并記錄下視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。視頻看完之后，學(xué)生在校內(nèi)的在線(xiàn)課程平臺(tái)上完成課前在線(xiàn)測(cè)試。平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)批改打分，并生成學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告供教師查閱參考。自主學(xué)習(xí)過(guò)程不單單只是看視頻和做測(cè)試，可結(jié)合微信、QQ等較為普及的網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)里的群聊功能，以及校內(nèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)里的提問(wèn)和交流功能，鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題提出，通過(guò)同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，嘗試討論解決問(wèn)題。教師可參考在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的聊天記錄，制定課堂講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(三)教師課堂上的交互活動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的正確解答給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)解答不全面的問(wèn)題，進(jìn)行更細(xì)致的講解，并現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)一步講解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

(四)課后輸出型任務(wù)

課堂內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生按小組學(xué)習(xí)模式完成教師布置課后輸出型任務(wù)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固，并拓展相關(guān)主題內(nèi)容，如：?jiǎn)卧~匯互動(dòng)聽(tīng)寫(xiě)、作文、某個(gè)調(diào)查報(bào)告的口語(yǔ)匯報(bào)、該主題的擴(kuò)展內(nèi)容分享呈現(xiàn)和電影片斷的配音秀等。

(五)反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)有所不同，除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)根據(jù)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，對(duì)學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可在小組內(nèi)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、努力程度、成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的良好結(jié)合。

在大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少已經(jīng)是大勢(shì)所趨的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該要趨利避害，將其所帶來(lái)的負(fù)面影響當(dāng)作大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的契機(jī)和動(dòng)力。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極構(gòu)建并實(shí)施結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的多元混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和新興教學(xué)模式的結(jié)合。這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向與未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，(5).

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(責(zé)任編校：簡(jiǎn)小烜)

A Tentative Study of Flipped College English Class in the Context of Reduction in Class Hours

HUANG Xingxin

(College of Foreign Languages, Fujian Normal Universtiy, Fuzhou Fujian 350007, China；School of Foerign Languages, Putian University, Putian Fujian 351100, China)

Abstract：It has been a common trend for colleges and universities to reduce credits and class hours of College English courses, which brings both positive and negative effects to students’ study. In a flipped classroom, students are imparted knowledge before class time through their active learning, which can largely reduce the negative effects of the reduction of class hours. College teachers’ mastery of modern information technology, college students’ knowledge acquisition through mobile terminals, together with the hardware and software appliances available in colleges, makes the introduction of flipped classroom into College English classes a great possibility. A College English teaching process based on flipped classroom is designed according to the curriculum requirements.

Key Words：college English reform; reduction in class hours; flipped classroom

收稿日期：2016-03-16

基金項(xiàng)目：湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論’課程教學(xué)國(guó)際化意識(shí)滲透的研究與實(shí)踐”，編號(hào)：544(2013)；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“隱形的翅膀:基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小學(xué)生夢(mèng)想教育研究”，編號(hào)：XJK013BJC002；湖南第一師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論’課程教學(xué)國(guó)際化意識(shí)滲透”，編號(hào)：XYS15W07。

作者簡(jiǎn)介：羅燕(1984— )，女，湖南冷水江人，湖南第一師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)研究院博士生。研究方向：課程與教學(xué)論。

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4681(2016)03-0153-04