王　萍

（長(zhǎng)春光華學(xué)院，吉林　長(zhǎng)春　130033）

?

轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)英語教師自主發(fā)展探究

王萍

（長(zhǎng)春光華學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130033）

【摘要】教師專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展在地方高校當(dāng)中是一個(gè)關(guān)鍵性發(fā)展，隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上發(fā)生了變化，因此，大學(xué)的英語教師在教學(xué)、科研以及對(duì)自我身份方面的認(rèn)知程度上形成了很大的困惑。因此，大學(xué)英語教師要進(jìn)行自主發(fā)展探究，積極主動(dòng)順應(yīng)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)的發(fā)展，從而優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型創(chuàng)造相當(dāng)良好的條件。本文首先對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了概括；其次，對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；最后針對(duì)轉(zhuǎn)型背景下的地方高校大學(xué)英語教師的自主發(fā)展途徑進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師；自主發(fā)展；探索

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近些年的本科院校為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，但是隨著人口的增多，大學(xué)生在就業(yè)方面體現(xiàn)出來的困難已經(jīng)成為了現(xiàn)階段最顯著的特征。可以看出，近些年的高校辦學(xué)對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)并沒有進(jìn)行良好的融入，與當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出了不相適應(yīng)的現(xiàn)象。因此在本科院校當(dāng)中，要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，在大學(xué)英語教師當(dāng)中，面臨著巨大的困惑和挑戰(zhàn)，需要對(duì)其自主發(fā)展問題進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

一、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展，是在利用一定的教師教育和教師培訓(xùn)資源獲得的全方面的發(fā)展。教師自主專業(yè)的發(fā)展可以從幾個(gè)方面來進(jìn)行概述，首先，可以對(duì)教師的教學(xué)技巧教學(xué)方法在很大程度上提供幫助；其次，可以對(duì)學(xué)校的整體活動(dòng)進(jìn)行充分改革，從而實(shí)現(xiàn)良好的氛圍來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全方位提升；再次，不僅僅可以幫助教師在教學(xué)方面進(jìn)行充分改善，還可以對(duì)教師個(gè)人的生活和工作進(jìn)行最大限度地提高，得到全方位的科學(xué)發(fā)展；另外，可以對(duì)最新的教學(xué)成果進(jìn)行充分研究，以來改進(jìn)教學(xué)方法和教育教學(xué)手段；最后對(duì)于大學(xué)英語本身的專業(yè)自主發(fā)展就屬于一種目的，可以形成一種良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，還可以形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、地方高校大學(xué)英語教師自主發(fā)展所面臨的困境

（一）大學(xué)英語課程機(jī)構(gòu)以及目標(biāo)方面的問題

在我國(guó)對(duì)于高等院校的非英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)做了相關(guān)規(guī)定，對(duì)高等院校的大學(xué)英語課的學(xué)生在聽、說、讀、寫、翻譯以及詞匯方面的掌握都需要進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)行，但是在這個(gè)要求當(dāng)中，要求學(xué)生掌握的英語水平和高中時(shí)期的英語水平能力是相當(dāng)接近的，有的時(shí)候甚至低于高中要求的水平。因此在大學(xué)的英語課當(dāng)中并不是對(duì)高中英語水平的接力和提升，而是更多地表現(xiàn)在了內(nèi)容和要求方面的重復(fù)。充分證明了現(xiàn)階段我國(guó)的大學(xué)英語教育和中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，在高中的英語教學(xué)終結(jié)性目標(biāo)方面和大學(xué)的終結(jié)性目標(biāo)基本上市沒有太大差距的。在此種情況之下，在我國(guó)即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》當(dāng)中對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求都做出了明確的規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)包括基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)三種類型；教學(xué)內(nèi)容方面包括通用英語、專門用途英語以及跨文化跨國(guó)際的交流英語；在教學(xué)要求方面，要求學(xué)校以辦學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，致力于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立的特性等。大學(xué)英語的課程構(gòu)成表如表1所示

表1　大學(xué)英語課程構(gòu)成表

（二）地方高校普遍處于轉(zhuǎn)型時(shí)期

在高校當(dāng)中，應(yīng)該按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求來進(jìn)行辦學(xué)，培養(yǎng)相關(guān)人才，做各種科研活動(dòng)來對(duì)更多的資源進(jìn)行爭(zhēng)取以此來提高教學(xué)水平。高校有學(xué)術(shù)性和應(yīng)用型兩個(gè)類別，地方高校屬于應(yīng)用型高校，因此應(yīng)該更多地致力于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)，因此在地方高校的大學(xué)英語教學(xué)工作中也應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確性定位。要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聽說讀寫方面的技能之后，還要根據(jù)實(shí)際情況，在結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)的情況下，對(duì)課堂的教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行充分改善，以此來培養(yǎng)個(gè)性化要求的英語人才，從根本上提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)英語教師自主發(fā)展的有效途徑

在現(xiàn)階段的地方高校當(dāng)中，大學(xué)英語的教師的自主發(fā)展?fàn)顩r是不容樂觀的，因此必須努力探尋自主發(fā)展的有效途徑，從單一的學(xué)術(shù)性向多元化以及雙師型來進(jìn)行充分轉(zhuǎn)化，因此我們提出了幾點(diǎn)措施。

（一）自我角色的轉(zhuǎn)變

在新形勢(shì)下，地方大學(xué)的英語教師需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行充分改善，對(duì)自身的角色進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)。教師在大學(xué)英語的教學(xué)中不僅僅是教練員的角色，更是一名在不斷學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)員，也可以稱之為雙重角色定位。地方的大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一型逐漸向多角度和多層次的方向發(fā)展，在學(xué)術(shù)水平、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力以及教學(xué)溝通等各方面進(jìn)行全方位的科學(xué)發(fā)展，因此，教師本身的定位應(yīng)該是一個(gè)多角度的角色，作為一個(gè)研究者的同時(shí)也是一名教學(xué)者，更是一個(gè)社會(huì)政策的社會(huì)實(shí)踐者。需要將原本的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行多角度多視角的進(jìn)行審視。與此同時(shí)，還要促使教師進(jìn)行內(nèi)驅(qū)力的自我發(fā)展，也就是最大限度將自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行激發(fā)。對(duì)自身的專業(yè)理想進(jìn)行充分培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化自身的積極參與感和投入感；同時(shí)還要對(duì)自身的專業(yè)水平進(jìn)行全面掌握和了解，明確優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。不斷發(fā)展自身的潛能，爭(zhēng)取自我方面的大力發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)理念的梳理

在教師進(jìn)行自我角色的定位之后，就需要在學(xué)校內(nèi)部建立起長(zhǎng)效的機(jī)制來促使教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，從而使得教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，建設(shè)成為一支素質(zhì)高、專業(yè)精的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，適用于應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展需求。首先要從學(xué)習(xí)者的主體為基準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，也就是教師本身，以促進(jìn)知識(shí)和技能能力為主要目標(biāo)，來進(jìn)行主動(dòng)、自主、能動(dòng)的、隨時(shí)隨地以及不拘泥于任何形式的發(fā)展學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)性原則。與此同時(shí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程當(dāng)中，還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，來充分構(gòu)建大學(xué)英語教師的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師的自我發(fā)展，從而培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的復(fù)合型人才。比如在高校當(dāng)中構(gòu)建通用型知識(shí)結(jié)構(gòu)和板塊性知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將其作為大學(xué)英語教學(xué)必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)的多元化。知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性是地方大學(xué)英語教師在自主發(fā)展當(dāng)中最主要的目標(biāo)，因此作為大學(xué)的英語教學(xué)必須要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。在對(duì)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分掌握了解的同時(shí)，還要對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域之外的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。只有這樣，才能不斷拓寬自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)方向，從而促進(jìn)自身的多元化的發(fā)展。

（三）自我反思能力的強(qiáng)化

在轉(zhuǎn)型背景之下，大學(xué)的英語教師需要擁有相當(dāng)敏銳的反思性思維，也就是在教育教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，對(duì)自身的行為活動(dòng)進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)行不斷探索，從而對(duì)各種教育實(shí)踐問題進(jìn)行充分解決，使得自己逐漸成為專家型教師。反思性的教學(xué)和教師的自主發(fā)展是屬于相輔相成的關(guān)系，在大學(xué)英語教師當(dāng)中，要充分培養(yǎng)自身的反思意識(shí)和反思能力。與此同時(shí)，還要進(jìn)行合作反思，在反思過程當(dāng)中要利用和其他教師的探究探討的方式來進(jìn)行充分反思，也就是利用研討交流和相互聽課合作等主要形式來進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中的合作反思。合作反思包括對(duì)話反思、教學(xué)觀察以及合作教學(xué)等三種主要的形式。西苑的反思就是利用不同的教學(xué)資源來進(jìn)行反思，比如檔案袋、日記以及教學(xué)錄像，最終促進(jìn)自我的教育教學(xué)實(shí)踐能力，提高大學(xué)英語教師的自主專業(yè)發(fā)展能力。

（四）自主發(fā)展權(quán)利的爭(zhēng)取

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語課程本身的學(xué)科地位當(dāng)中，對(duì)教師的大學(xué)教學(xué)缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得大學(xué)英語教師的話語權(quán)和自主權(quán)得不到充分發(fā)展。另外，教師教育本身的投入力度不足的情況下，也就造成了大學(xué)英語教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少。因此在轉(zhuǎn)型背景下，教師本身應(yīng)該合理爭(zhēng)取自主發(fā)展的權(quán)利，也就是說教師應(yīng)該得到各級(jí)政府部門和教育部門所賦予的更多的自主權(quán)利，從而進(jìn)行有力的自主行動(dòng)，比如主動(dòng)與學(xué)生溝通、與領(lǐng)導(dǎo)談話、爭(zhēng)取各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及爭(zhēng)取各方面的合作機(jī)會(huì)等，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師自我能力的全面持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)的英語教師的專業(yè)發(fā)展和地方高校的大學(xué)英語教學(xué)方面的發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。在地方高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型的過程當(dāng)中，大學(xué)英語的課程設(shè)置也應(yīng)該做出相對(duì)應(yīng)的改變，大學(xué)英語的教師角色也應(yīng)該產(chǎn)生變化。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)嚴(yán)重制約了英語教學(xué)的整體發(fā)展，使其和社會(huì)需求產(chǎn)生相當(dāng)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，地方高校的管理者和大學(xué)的英語教師都應(yīng)該對(duì)專業(yè)和自身的發(fā)展進(jìn)行自主發(fā)展探究，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧卓.轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)英語教師自主發(fā)展探究［J］.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：34-37，62.

［2］高若騰.地方高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的思考［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：66-70.

［3］高永梅.論大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展——以地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型為背景［J］.呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：57-59.

【中圖分類號(hào)】G633

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基金項(xiàng)目：本文為吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目階段性研究成果，課題名稱：民辦高校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略研究，課題編號(hào)：2015WY27。