張紅霞

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展和在線學(xué)習(xí)方式的普及，學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，并成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，促進(jìn)教學(xué)方式變革的重要基礎(chǔ)。該文在對(duì)社區(qū)教育、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等基本概念界定的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)在社區(qū)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，包括學(xué)習(xí)分析的關(guān)鍵技術(shù)、分析方法和模式，以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教務(wù)管理、移動(dòng)學(xué)習(xí)、社交管理、資源庫(kù)管理中的運(yùn)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析；學(xué)習(xí)分析技術(shù)；社區(qū)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）12-0169-03

在過(guò)去的幾十年里，教育系統(tǒng)最大的創(chuàng)新莫過(guò)于在線學(xué)習(xí)技術(shù)的出現(xiàn)。隨著教育信息化的發(fā)展和在線學(xué)習(xí)方式的普及，教育數(shù)據(jù)成為重要的教育資源。對(duì)教育數(shù)據(jù)有效利用成為發(fā)展在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，并成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，促進(jìn)教學(xué)方式變革的重要基礎(chǔ)。美國(guó)新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)合作的“地平線項(xiàng)目”在年度報(bào)告中多次預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)分析技術(shù)將成為主流。近年來(lái)，隨著社區(qū)教育的普及化，學(xué)習(xí)分析技術(shù)也進(jìn)入社區(qū)教育領(lǐng)域。

1 概念的界定

1.1社區(qū)教育

Deway（1915）在“學(xué)校是社會(huì)的基礎(chǔ)”思想中提出了社區(qū)教育（Community Education）一詞。此后，社區(qū)教育的內(nèi)涵不斷地被豐富和完善，越來(lái)越被各國(guó)所接受，成為現(xiàn)代國(guó)際教育的一種現(xiàn)象和趨勢(shì)。厲以賢（1999）將社區(qū)教育界定為提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動(dòng)過(guò)程。

與基礎(chǔ)教育和高等教育相比，社區(qū)教育存在著用戶量大，涉及年齡層次廣泛，組織松散，知識(shí)體系不完整，學(xué)習(xí)路徑不清晰，結(jié)果導(dǎo)向不明顯，社交需求多樣化，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)的特性。但同時(shí)，社區(qū)教育也兼具其他教育不具備的優(yōu)勢(shì)，由于涉及年齡層次和涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，更容易記錄長(zhǎng)期學(xué)習(xí)結(jié)果，將其轉(zhuǎn)化成為個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，該學(xué)習(xí)檔案具備長(zhǎng)久分析的價(jià)值。

1.2 學(xué)習(xí)分析技術(shù)

首屆“學(xué)習(xí)分析和知識(shí)國(guó)際會(huì)議”上對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)初次進(jìn)行定義，學(xué)習(xí)分析技術(shù)是測(cè)量、收集、分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)，用以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生的環(huán)境的技術(shù)。G.Siemens（2010）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)分析是利用數(shù)據(jù)挖掘成果，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和分析模型探究信息和社會(huì)聯(lián)系，并且對(duì)學(xué)習(xí)做出預(yù)測(cè)和建議?！薄?012NMC地平線報(bào)告（高教版）》中將學(xué)習(xí)分析技術(shù)定義為對(duì)學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)的解釋和分析，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展，預(yù)測(cè)未來(lái)的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題的技術(shù)。李青，王濤（2012）總結(jié)出學(xué)習(xí)分析是兼具多樣化的數(shù)據(jù)來(lái)源，面向?qū)W生和老師，采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析，提供可視化的分析結(jié)果。

綜上所述，因此本文采用魏順平（2013）概括的定義，即學(xué)習(xí)分析技術(shù)是以學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境為分析對(duì)象，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以評(píng)估學(xué)生、發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題、理解和優(yōu)化為目的的技術(shù)。

1.3 學(xué)習(xí)分析技術(shù)在傳統(tǒng)教育中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)分析技術(shù)在基礎(chǔ)教育和高等教育中得到廣泛的運(yùn)用。北亞利桑那大學(xué)研發(fā)了學(xué)生線上績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)GPS（Grade Performance Status），主要用于評(píng)估該校全日制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)績(jī)效。澳大利亞Wollongong大學(xué)發(fā)起，多所學(xué)校共同參與的“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)可視化與評(píng)估項(xiàng)目”，項(xiàng)目基于學(xué)習(xí)分析的理念研發(fā)了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)可視化評(píng)估工具（SNAPP）。從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和論壇中提取學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)和互動(dòng)數(shù)據(jù)，以可視化的形式繪制學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，分析學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，以調(diào)整教學(xué)并未學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。德國(guó)的亞琛工業(yè)大學(xué)的探究型學(xué)習(xí)分析工具（eLat）可幫助教師挖掘?qū)W習(xí)者的用戶屬性、用戶行為和內(nèi)容的使用情況，并作出評(píng)估。

在國(guó)內(nèi)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)也被廣泛運(yùn)用于基礎(chǔ)教育和高等教育中。浙江溫嶺市中學(xué)信息技術(shù)教師從2005年開(kāi)始著手開(kāi)發(fā)的一款信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)——ITtools3.0，已經(jīng)被包括大連海灣高中、浙江省湖州五中、浙江省海鹽第二高級(jí)中學(xué)、廣州宜州一中和浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等多所學(xué)校使用。該平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)房對(duì)機(jī)器的特殊保護(hù)，并且記錄教師和學(xué)生的操作記錄，便利查詢，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而平臺(tái)的數(shù)據(jù)支持，能夠有效幫助教師分析結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)。

2 關(guān)鍵技術(shù)與分析方法

2.1關(guān)鍵技術(shù)和模式

學(xué)習(xí)分析萌發(fā)于數(shù)據(jù)分析，雖然學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域的時(shí)日尚淺，但是早已廣泛運(yùn)用于商業(yè)及信息產(chǎn)業(yè)，如商業(yè)智能、網(wǎng)絡(luò)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)術(shù)分析等學(xué)習(xí)。在商業(yè)應(yīng)用中，系統(tǒng)從海量消費(fèi)行為數(shù)據(jù)中挖掘有價(jià)值的信息，識(shí)別同質(zhì)化消費(fèi)者，從而更精準(zhǔn)的定位消費(fèi)者的需求，形成最優(yōu)的消費(fèi)模式，以獲取商業(yè)利潤(rùn)。然而數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于教育領(lǐng)域后，又衍生出不同的應(yīng)用模式：教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和學(xué)術(shù)分析。區(qū)別于教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)術(shù)分析，學(xué)習(xí)分析更加偏向個(gè)人、實(shí)時(shí)和多元數(shù)據(jù)分析。

學(xué)習(xí)分析關(guān)鍵技術(shù)涉及內(nèi)容分析、話語(yǔ)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、系統(tǒng)建模等技術(shù)以及統(tǒng)計(jì)分析與可視化、聚類、預(yù)測(cè)、關(guān)系挖掘、文本挖掘等數(shù)據(jù)挖掘方法。李青、王濤（2012）指出學(xué)習(xí)分析技術(shù)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理與教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)分析技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)與學(xué)術(shù)分析技術(shù)綜合應(yīng)用的結(jié)果。

2.2 分析方法和模式

除了整合網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)與學(xué)術(shù)分析技術(shù)外，學(xué)習(xí)分析還不斷的吸收整合其他的技術(shù)和方法。包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、話語(yǔ)分析法和內(nèi)容分析法、儀表盤(pán)技術(shù)、預(yù)警分析技術(shù)等。根據(jù)分析對(duì)象的不同，李艷燕（2012）將學(xué)習(xí)分析方法分成五類：（1）從教育學(xué)的過(guò)程分析；（2）從教學(xué)資源的角度分析；（3）從學(xué)習(xí)者間的網(wǎng)絡(luò)分析；（4）從學(xué)習(xí)者的特征分析；（5）從學(xué)習(xí)者行為與情感分析。

顧小清（2012）認(rèn)為學(xué)習(xí)分析的要素應(yīng)該包括數(shù)據(jù)收集、分析、學(xué)生學(xué)習(xí)、聽(tīng)眾、干預(yù)五個(gè)部分。學(xué)習(xí)分析模式由“學(xué)習(xí)分析流程”、“工具與算法”及“數(shù)據(jù)與信息”三要素構(gòu)成?！皩W(xué)習(xí)分析流程”包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、分析、預(yù)測(cè)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行平臺(tái)日志的預(yù)處理，之后對(duì)學(xué)生登錄行為、學(xué)生資源瀏覽模式、師生交互論壇、學(xué)生行為影響因素進(jìn)行分析，最后進(jìn)行模式解釋、評(píng)價(jià)與應(yīng)用，得出數(shù)據(jù)支撐學(xué)習(xí)方案的再修改。但根據(jù)應(yīng)用情境的不同“學(xué)習(xí)分析流程”各環(huán)節(jié)有所區(qū)別。“工具與算法”為“學(xué)習(xí)分析流程”提供支撐，使用SQL語(yǔ)言、SSAS聚類分析與順序分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則、UCINET網(wǎng)絡(luò)圖繪制等工具?！皵?shù)據(jù)與信息”向“工具和算法”提供數(shù)據(jù)，從”工具與算法”獲得信息和知識(shí)。

3 學(xué)習(xí)分析技術(shù)在社區(qū)教育中的應(yīng)用

3.1 教務(wù)管理的應(yīng)用

社區(qū)教育存在無(wú)組織管理、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)路徑不明確的特性。因此教務(wù)管理上存在學(xué)習(xí)檔案建檔難、總體教學(xué)情況難以把握的問(wèn)題。因此社區(qū)教育中通常會(huì)使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)中“統(tǒng)計(jì)分析與可視化”來(lái)了解教學(xué)情況，如師生數(shù)量、學(xué)生各類活動(dòng)總量及平均情況、教師各類活動(dòng)總量及平均情況。

此外，為了在無(wú)組織管理情況下收集到更多用戶信息，在社區(qū)教育中采用注冊(cè)信息多樣化采集。學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過(guò)對(duì)用戶信息注冊(cè)表，對(duì)用戶年齡、身份證信息，學(xué)歷，愛(ài)好等信息進(jìn)行收集和分析，建立更完整、更具有分析價(jià)值的學(xué)員的終身學(xué)習(xí)檔案。根據(jù)學(xué)習(xí)檔案社區(qū)教育中設(shè)定更為有效的內(nèi)容特色路徑，調(diào)整平臺(tái)技術(shù)。對(duì)于社區(qū)教育中對(duì)于技能型成體系的課程，將其設(shè)定為學(xué)習(xí)單元，如：會(huì)計(jì)培訓(xùn)，手工絹花制作這種在大的社區(qū)教育體系中處于3，4級(jí)目錄的課程系列，學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)和考試，獲得學(xué)分、積分、成績(jī)證書(shū)并通過(guò)市級(jí)學(xué)分銀行認(rèn)定作為學(xué)歷兌換依據(jù)。這也是改變?cè)猩鐓^(qū)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈的問(wèn)題。在平臺(tái)技術(shù)層面設(shè)定報(bào)名條件，學(xué)習(xí)時(shí)間范圍，學(xué)習(xí)通過(guò)結(jié)果，是否參與考試，考試次數(shù)，考試通過(guò)條件，課程學(xué)分設(shè)置，學(xué)習(xí)積分學(xué)分轉(zhuǎn)化設(shè)置，證書(shū)在線申請(qǐng)等解決學(xué)習(xí)結(jié)果紀(jì)錄的問(wèn)題。

3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

區(qū)別于基礎(chǔ)教育和高等教育。社區(qū)教育大量采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該模式打破了時(shí)間，地域的限制，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)。通過(guò)三屏合一方式做到無(wú)縫對(duì)接，時(shí)時(shí)連通。社區(qū)教育通過(guò)PC后臺(tái)管理，APP，微信做到一次發(fā)布，數(shù)據(jù)同步。相比于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)生運(yùn)動(dòng)、信息搜索行為、社會(huì)交往、環(huán)境（位置）因素等數(shù)據(jù)。

因此，在社區(qū)教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用中，學(xué)習(xí)分析以學(xué)生表現(xiàn)為研究對(duì)象，并可進(jìn)行課程設(shè)置、專業(yè)和機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。分析學(xué)習(xí)/者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)日志、在線作業(yè)完成情況、教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、上線頻率、在線測(cè)評(píng)得分、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑等信息，可以獲知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生自身可運(yùn)用學(xué)習(xí)分析對(duì)正式和非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面的評(píng)估，有助于學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)展。同時(shí)，通過(guò)可視化圖表呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)情況，獲知社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)者的整體特點(diǎn)，得到關(guān)于課程的相關(guān)信息，如對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的接受度，有助于教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。通過(guò)對(duì)全體學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以獲知學(xué)習(xí)者的普遍特點(diǎn)和對(duì)課程設(shè)置的接受度，它可提高學(xué)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系水平，提供更深層次的分析，甚至用于教育改革創(chuàng)新。

3.3 社交的應(yīng)用

社區(qū)教育承載的另外一個(gè)重要功能就是對(duì)群眾正向傳播信息，保持社會(huì)穩(wěn)定和諧。而社交化程度也決定了一個(gè)平臺(tái)的生命里是否持久，對(duì)于社區(qū)教育平臺(tái)建設(shè)，這是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。社區(qū)教育的社交化不是以傳統(tǒng)教學(xué)中固定組織和話題引發(fā)的，沒(méi)有學(xué)校和老師的強(qiáng)制干預(yù)，更多的是根據(jù)地理位置，興趣愛(ài)好，線下活動(dòng)引發(fā)的。學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠優(yōu)化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)社交功能的管理。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中獲得學(xué)生間互動(dòng)頻次、時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)，繪制社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)圖。從論壇中提取學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流互動(dòng)數(shù)據(jù)，如發(fā)帖數(shù)量、討論內(nèi)容、互動(dòng)人群、互動(dòng)頻率等學(xué)生間互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生間的社交化活動(dòng)，形成對(duì)學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體的診斷性評(píng)估。根據(jù)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)圖和診斷性評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)、課程、圈子推送，有效引導(dǎo)用戶的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)能夠有效地進(jìn)行輿情監(jiān)控，及時(shí)品比敏感詞，敏感話題，在內(nèi)容上傳中設(shè)定審核機(jī)制和權(quán)限，對(duì)于個(gè)別不良用戶進(jìn)行信用評(píng)級(jí)，近而進(jìn)行權(quán)限控制，保持平臺(tái)輿論正向性，有效地優(yōu)化社交平臺(tái)的管理。

此外，社區(qū)教育存在組織松散、消息傳遞層級(jí)多、信息傳遞易失真等情況，學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠有效的優(yōu)化消息傳遞路徑。學(xué)習(xí)分析技術(shù)收集分析師生交流互動(dòng)的及時(shí)性、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、頻次等數(shù)據(jù)，能夠有效識(shí)別遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者，提示教師給予關(guān)注；并且識(shí)別出班級(jí)中的主要信息傳播著，尋找信息交換的節(jié)點(diǎn)，規(guī)劃消息傳遞最佳路徑削減消息傳遞層級(jí)，保證師生交流的及時(shí)性、有效性、信息完整性。

3.4 資源庫(kù)應(yīng)用

社區(qū)教育由于其用戶年齡層涉及廣、需求多樣化，因此內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的情況。社區(qū)教育的在線學(xué)習(xí)整合了大量教學(xué)資源，其中最大的內(nèi)容資源為視頻和文檔。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的文檔視頻的讀取調(diào)用系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的分布式軟件系統(tǒng)，支持多種數(shù)據(jù)收集和分析，承擔(dān)視頻管理的組件的管理，播放器自定義設(shè)置，平臺(tái)管理員系統(tǒng)，視頻分發(fā)服務(wù)，分布式視頻轉(zhuǎn)碼列隊(duì)，消息通知系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，平臺(tái)監(jiān)控系統(tǒng)的協(xié)同工作，系統(tǒng)承擔(dān)較為繁重的處理任務(wù)。

學(xué)習(xí)分析能夠有效優(yōu)化資源庫(kù)的管理，提升系統(tǒng)的可用性和接入速度。通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)資源的使用情況進(jìn)行收集和分析，如：資源的使用頻次，資源的使用方式（閱讀、觀看、下載、分享），資源的使用人群。根據(jù)資源的使用情況定義學(xué)習(xí)用戶的需求及潛在需求，進(jìn)行資源篩選、更新、替換，以滿足用戶需求。

4 小結(jié)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著在線學(xué)習(xí)的普及，教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)必然成為社區(qū)教育便捷教務(wù)管理、優(yōu)化教學(xué)模式、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。相較于學(xué)習(xí)分析技術(shù)在基礎(chǔ)教育和高等教育上的應(yīng)用，由于社區(qū)教育用戶量大，涉及年齡層次廣泛，組織松散，知識(shí)體系不完整，學(xué)習(xí)路徑不清晰，結(jié)果導(dǎo)向不明顯，社交需求多樣化，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)的特性，學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)于社區(qū)教育更具有有效性。因此，在社區(qū)教育的相關(guān)研究上，學(xué)習(xí)分析技術(shù)仍然是一個(gè)非常重要的研究方向。

因此，未來(lái)研究可以從以下三個(gè)方面深入，首先，在研究方法上，可以引入定量分析，搜集開(kāi)大教學(xué)數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和參照組數(shù)據(jù)分析對(duì)比學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)于教務(wù)管理、移動(dòng)學(xué)習(xí)、社交功能以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理應(yīng)用方面的影響；其次，可以在研究方向上進(jìn)行一定的深入，如學(xué)習(xí)分析在未來(lái)社區(qū)教育上的拓展應(yīng)用，如個(gè)性化教育服務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境改良等；第三，從學(xué)習(xí)分析技術(shù)的技術(shù)發(fā)展深入，學(xué)習(xí)分析技術(shù)在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上現(xiàn)在更多的是數(shù)據(jù)的收集和分析，形成報(bào)告后再對(duì)模式進(jìn)行修正，未來(lái)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的及時(shí)反饋機(jī)制將會(huì)成為發(fā)展趨勢(shì)。

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