劉淑惠

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育下的教學(xué)理念。小學(xué)低年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的啟蒙時(shí)期，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。本文為解決小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題，提出具體的應(yīng)對(duì)策略，以供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0091-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“小學(xué)生的閱讀能力和逆向思維是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力?！睂?duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主閱讀能力還有待加強(qiáng)，教師需要提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

一、注重課本閱讀，打下閱讀基礎(chǔ)

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方式時(shí)，教師需要以課本閱讀為前提，利用基礎(chǔ)閱讀資源，逐步擴(kuò)展課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用課外時(shí)間，推薦適合學(xué)生的課外書(shū)籍，讓學(xué)生習(xí)慣閱讀、愛(ài)上閱讀。例如，在某小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)《荷葉圓圓》課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)備課教案時(shí)，采用“閱讀角”的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)文中的生詞和語(yǔ)句進(jìn)行講解，讓學(xué)生流利的朗讀課文，在結(jié)束課本教學(xué)后向?qū)W生推薦類似的課外書(shū)籍，如：張俊以的《樹(shù)葉船》和《吹泡泡》，在班級(jí)建立圖書(shū)閱覽角，不同的書(shū)籍可以放在閱覽角展示，通過(guò)課外讀物共享的方式，學(xué)生可以接觸到更多類型的書(shū)籍，建立良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在一定程度有助于發(fā)展閱讀教學(xué)。

二、結(jié)合圖片閱讀，激發(fā)閱讀興趣

為響應(yīng)文人教學(xué)理念，教育部門(mén)在設(shè)計(jì)小學(xué)教材時(shí)，利用圖文并茂的編輯特點(diǎn)，為小學(xué)生制定圖片和文字相結(jié)合的書(shū)頁(yè)內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。結(jié)合小學(xué)生的獵奇心理，教師可采用圖片閱讀的方式來(lái)看展閱讀教學(xué)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課本《春雨沙沙》中，配有大量的圖片插畫(huà)，教師可利用插畫(huà)內(nèi)容，在講臺(tái)上擺放一些綠色植物，讓學(xué)生感受春天的綠意盎然。針對(duì)文中的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生觀察畫(huà)中景物，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)春天的感覺(jué)，可有效提高學(xué)生的抽象思維能力和自主閱讀能力。利用圖文結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容；也可采用朗讀背誦的方法，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力，在閱讀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也大有裨益。這種教學(xué)策略，讓學(xué)生的看圖說(shuō)話能力得到極大的提升，也提升了小學(xué)生的空間想象能力，在自我想象中提高閱讀能力。

三、提高演說(shuō)能力，體現(xiàn)閱讀作用

所謂閱讀，顧名思義就是邊看邊讀。因此，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的演說(shuō)能力必不可少。演說(shuō)主要是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而語(yǔ)言表達(dá)又分成口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)多種教學(xué)訓(xùn)練，達(dá)到“語(yǔ)言通暢”的表達(dá)境界。以《鬧花燈》教學(xué)內(nèi)容為例，重點(diǎn)提出培養(yǎng)演說(shuō)能力的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文章實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生了解元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，開(kāi)展“談?wù)摷亦l(xiāng)的花燈習(xí)俗”演說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍資料的方式，在課堂上暢談自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗行為，在口語(yǔ)表達(dá)中感受家鄉(xiāng)的美好，也能有效提高學(xué)生的演說(shuō)能力。

四、增強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)，發(fā)揮閱讀能力

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，增加寫(xiě)作能力的訓(xùn)練課程，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作并重的教學(xué)理念。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)時(shí)，需要從仿寫(xiě)語(yǔ)句和模仿練習(xí)入手，采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)完善寫(xiě)作能力。例如，人教版教材中對(duì)春天景物的描寫(xiě)，利用比喻、擬人的描寫(xiě)手法，對(duì)春天的景物變化進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。教師可讓學(xué)生就其中某一句話進(jìn)行仿寫(xiě)，在寫(xiě)作手法后，加大寫(xiě)作訓(xùn)練力度；在完全掌握寫(xiě)作技巧后，可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。這種將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法的缺陷，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，也有利于寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，充分發(fā)揮了閱讀的獨(dú)特作用。

五、總結(jié)

總而言之，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合“課本閱讀”、“圖片閱讀”、“演說(shuō)技巧”和“寫(xiě)作方法”實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在注重小學(xué)生的心理特點(diǎn)下，采用多元化和全面化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展實(shí)際有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受閱讀的內(nèi)在美，激發(fā)閱讀興趣，以“自主閱讀”為教學(xué)目標(biāo)，也可聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生的閱讀積極性。并且，閱讀教育的實(shí)際意義，重在幫助學(xué)生解決日常生活問(wèn)題，利用語(yǔ)言表達(dá)能力，流利通暢的表達(dá)出自身實(shí)際想法。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)建更多的生活情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)。

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