韋桂雄

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0087-02

隨著九年義務(wù)教育《新課標(biāo)》的頒布施行，對初中語文教學(xué)工作提出了新的更高要求，初中語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，初中生語文學(xué)習(xí)方式變革研究已成為熱門問題，引起許多專家學(xué)者及一線語文教師的高度重視并紛紛進行深入探討研究，獲得了豐碩成果，有力促進了初中語文教學(xué)工作的開展，促進初中生語文學(xué)習(xí)方式的不斷變革，大大提高了語文課堂教學(xué)效率。然而，在語文教學(xué)工作中，如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，仍是一個需要不斷研究探討的持續(xù)性問題。

一、評價方式的轉(zhuǎn)變是語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

我國現(xiàn)行的中、高考制度，已實行了幾十年，在中、高考“指揮棒”的指引下，形成了對教師、學(xué)生的一個普遍的評價模式，即中、高考分?jǐn)?shù)成為評價教師、學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，中、高考分?jǐn)?shù)是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的唯一的標(biāo)桿，即教師就是教書，教出成績好的學(xué)生的教師就是好教師；學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，考上大學(xué)才是人才。特別是近些年來，這一評價方式在一些地方空前強化，中、高考成績成為了衡量一個地方的教育、經(jīng)濟水準(zhǔn)的一項硬指標(biāo)，中高考成績更普遍引起社會的高度關(guān)注。在此種情況下，中小學(xué)教師普遍感到前所未有的巨大的升學(xué)壓力。為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，快出成績，一些教師急于求成，偏重結(jié)果，輕過程，在授課中，著重于知識的灌輸，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力等的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有能夠很好地得到挖掘、發(fā)揮，從而，引發(fā)了“高分低能”問題的產(chǎn)生，出現(xiàn)了重點大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，而“年薪十萬找不到技術(shù)工人”的怪現(xiàn)象。究其原因，就是在中、高考“指揮棒”的指揮下，對教師、學(xué)生的評價機制出現(xiàn)了問題，中小學(xué)簡單地以考試成績作為教師評價的模式和制度，把中、高考分?jǐn)?shù)當(dāng)成了評價教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)上死記硬背，生搬硬套；教師急功近利，急于求成，授課時，不考慮學(xué)生的因素，照本宣科，搞“滿堂灌”，“題海戰(zhàn)術(shù)”，促成了以上這些怪現(xiàn)象的產(chǎn)生。

因此，轉(zhuǎn)變對教師、學(xué)生的評價方式，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出發(fā)展的功能，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，保護學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注重發(fā)展和變化的過程，要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生。這對初中生學(xué)習(xí)語文的方式的轉(zhuǎn)變具有重大的意義。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變是學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提

教師是學(xué)生成長的領(lǐng)路人，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，都離不開教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。然而，如今，這種教師角色的弊端也漸漸遭受越來越多的人們的質(zhì)疑。即這種教師角色，教師和學(xué)生之間是單純的知識傳遞和接受關(guān)系，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師角色也單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是“教書匠”和“講解員”，其角色定位是把自己知道的書本知識轉(zhuǎn)授給學(xué)生。

而語文教學(xué)的新思維則是要為培養(yǎng)能力而教，為培養(yǎng)能力而教是語文教學(xué)的靈魂，語文教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向；教師要引在關(guān)鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯(lián)系處、引在加深理解處，把學(xué)生引導(dǎo)到能夠自主學(xué)習(xí)的境地，從而實現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)目的。

三、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的標(biāo)志

1.變先教后學(xué)為先學(xué)后教。在以往的教學(xué)中，已經(jīng)形成了一種僵硬的教學(xué)模式——先教后學(xué)，即老師按照教學(xué)內(nèi)容，一章一節(jié)、一段一篇地講解課文內(nèi)容，學(xué)生按照老師所授內(nèi)容，一步一步地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受知識的境地，絕大多數(shù)學(xué)生只動筆，不動腦，只聽講，不思考，完全變成了教師灌輸知識的對象，學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、個性完全被忽略了，長久以往，對學(xué)生的能力發(fā)展非常不利。因此，在新的環(huán)境下，教師可以嘗試采用先學(xué)后教的方法，即有目的有意識地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題自己看書學(xué)習(xí)，在看書過程中，要注意動筆動腦，自己嘗試解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，有的問題難度較大，學(xué)生一時解決不了，可以留到教師講課時再解決。這樣，學(xué)生在以后的教師教的過程中，掌握了學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)，就擺脫了只動筆不動腦、只聽講不思考的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、創(chuàng)造性均能有效地得到提高。

2.變教教材為以教材教。在以往的教學(xué)中，老師往往把教完教科書教材當(dāng)作是完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)志，其實，這是一種對教學(xué)內(nèi)容的不全面的理解。教科書的內(nèi)容雖然經(jīng)典，但內(nèi)容畢竟有限。因此，教科書的作用，在于向?qū)W生傳授知識的同時，更重要的是向?qū)W生傳授技能和方法，即教師通過教教材，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去掌握一些學(xué)習(xí)的方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。在以后的學(xué)習(xí)中，能夠利用所掌握的方法和技能，去領(lǐng)會、掌握新的知識。這樣，學(xué)生的能力才會得到增強。這就要求，教師在教學(xué)中，既要遵循課本，更要敢于突破課本，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課本內(nèi)容，還要大力鼓勵學(xué)生多讀課外書籍，鼓勵學(xué)生利用所掌握的知識和技能，舉一反三，去領(lǐng)會、掌握新的內(nèi)容，拓寬視野，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、綜合運用能力、合作探究能力，從而，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3.教師為主體變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)。在新的教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，是合作伙伴。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師必須明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要沖破陳舊的觀念，真正樹立學(xué)生就是學(xué)習(xí)和課堂的主人，教師需要主動與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的知識“接受器”。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生應(yīng)該是“互動主體”的關(guān)系，所以建立和諧互動的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)交給學(xué)生，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，教師課堂中身份的轉(zhuǎn)變，初中生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，涉及到方方面面，需要一個過程，要循序漸進，更需要廣大語文教師，在語文教學(xué)過程中，不斷地探索研究。