邱月仙

【摘要】古人云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話很有力地見(jiàn)證了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。閱讀與寫(xiě)作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 作文教學(xué) 策略 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0201-01

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。小學(xué)階段的群文閱讀以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.關(guān)于群文閱讀的研究

此概念來(lái)自日本佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的群書(shū)閱讀，他在其《課程評(píng)論——走向公共性的重建》《教師這一難題——走向反思性實(shí)踐》等著作中提出“群書(shū)閱讀”觀念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體；其后，臺(tái)灣香港的教育家將此理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，稱(chēng)為多文本閱讀或群文閱讀。而“群文”一詞最早由臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中教授，在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中提出。從現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)“群文閱讀”的理論研究幾乎是空白，偶見(jiàn)一些零散的研究（更像經(jīng)驗(yàn)的交流）和探索（課堂教學(xué)的嘗試）還是比較淺顯的，并沒(méi)有上升到教育理論的層面，對(duì)一種教育理念、教學(xué)思想、課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，仍然缺乏一個(gè)系統(tǒng)的理論建構(gòu)。

2.關(guān)于小學(xué)生作文教學(xué)的研究

幾十年來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，廣大教師進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。其中丁有寬的讀寫(xiě)結(jié)合五步系列訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫(xiě)分離的弊端。但讀和寫(xiě)畢竟是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果把讀寫(xiě)結(jié)合理解為狹義的“一一對(duì)應(yīng)”關(guān)系，或圍繞抓對(duì)應(yīng)訓(xùn)練選編閱讀教材，不利于學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力的提高。

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力、寫(xiě)作能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。但目前的現(xiàn)狀是兒童閱讀量少，閱讀能力普遍不高，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)。造成的結(jié)果是：學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言接觸得不夠多，文字表達(dá)能力差，往往作文時(shí)言不從心，詞不達(dá)意，語(yǔ)不成句。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的章法結(jié)構(gòu)十分生疏，不懂得如何結(jié)構(gòu)文章，如何選材，如何立意行文。作文時(shí)想一句，寫(xiě)一句，如擠牙膏，很少能寫(xiě)出好文章。因此，教學(xué)生寫(xiě)作文，功夫應(yīng)下在課外閱讀上，擴(kuò)大閱讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶。把群文閱讀和作文教學(xué)相結(jié)合的新模式，能真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫(xiě)作能力。

二、課題的提出

沒(méi)有閱讀的民族是沒(méi)有希望的民族。任何一個(gè)人，都要必須養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。即使是今天在校的學(xué)生，也要博覽群書(shū)，方能擺脫平庸，演繹精彩的人生！著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能。兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就越需要閱讀。

小學(xué)生六年時(shí)間，只讀十二本教材。閱讀量少，閱讀面窄，單靠一本語(yǔ)文教材是學(xué)不好語(yǔ)文的。單靠課堂40分鐘也是學(xué)不好語(yǔ)文的。沒(méi)有課外海量的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，談作文教學(xué)是空中樓閣。每周一次的作文暴露出的語(yǔ)言匱乏，素材缺失，邏輯混亂，詞不達(dá)意等問(wèn)題，讓學(xué)生只能像擠牙膏一樣舉步維艱。有的干脆抄襲克隆，應(yīng)付了事。因此讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合成為解決作文教學(xué)難題的不二法門(mén)。針對(duì)這種情況，我們決定把群文閱讀和作文教學(xué)的結(jié)合作為本次研究的主題。

1.研究的理論意義

（1）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。群文閱讀及作文教學(xué)策略實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生愿意讀，學(xué)會(huì)讀。讀而有獲、讀而能用。直至樂(lè)讀、樂(lè)寫(xiě)。迅速提升小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。為其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。詩(shī)人杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作詩(shī)文的重要意義。作文教學(xué)要有成就，功夫也不應(yīng)單在寫(xiě)作技巧寫(xiě)作構(gòu)思、立意上下功夫。應(yīng)在課外閱讀上擴(kuò)大閱讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶。為此，我們確立了“群文閱讀與作文教學(xué)策略研究”這一課題。希望通過(guò)研究，探索群文閱讀及作文高效模式，為學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）深化“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”的課程改革。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文根植于生活，才會(huì)枝繁葉茂。鑒于此，努力營(yíng)造大語(yǔ)文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，生活，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

2.研究的實(shí)踐意義

（1）通過(guò)研究，構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上讀寫(xiě)結(jié)合的群文閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)更明確，方向更精準(zhǔn)，更好的服務(wù)于寫(xiě)作教學(xué)。

（2）以讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)反復(fù)的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教師在初始加以指導(dǎo)，精選讀的內(nèi)容，使之成為語(yǔ)文教學(xué)輔助材料。當(dāng)興趣被激發(fā)后，要以學(xué)生自主閱讀為中心，在充分閱讀基礎(chǔ)上，注意寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、研究目標(biāo)

1.學(xué)生層面

全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，讓學(xué)生通過(guò)”群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，在理解、積累、表達(dá)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，會(huì)選擇素材，會(huì)挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫(xiě)作，講真話，抒真情，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.教師層面

通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們要探索出一些課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合和課外讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。初步形成“群文閱讀”課堂教學(xué)的基本理論。制定群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的方案。初步摸索出具有特色的群文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的模式。在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)秀的教研隊(duì)伍。使學(xué)校整體的教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。