鄭壽榮

【摘要】在新的初中語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求公民不僅僅要具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要具有創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，并且要有開闊的心胸和視野。新課標(biāo)要求現(xiàn)代公民具備的基本能力為閱讀理解以及表達(dá)交流在內(nèi)的多項(xiàng)能力。語(yǔ)文教育，作為承載民族文化精神和內(nèi)涵的載體，應(yīng)該并且能夠同時(shí)為培養(yǎng)和培育新一代人發(fā)揮重要作用。閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀教學(xué)的好壞，直接體現(xiàn)出一個(gè)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的好壞。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 興趣激發(fā) 主體

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0204-01

語(yǔ)文新課標(biāo)的提出，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行新的改革。語(yǔ)文，承載中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，為中華兒女民族性格的形成起到重要作用。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和凝聚力，加強(qiáng)民族氣節(jié)等做出貢獻(xiàn)。語(yǔ)文課程內(nèi)涵豐富，人們對(duì)其內(nèi)涵理解則不盡相同，因此，在潛移默化中，語(yǔ)文教學(xué)影響了新一代人的精神世界。通過對(duì)不同文化的理解，人們?cè)诰駥哟蔚玫叫碌奶岣吆透淖?，語(yǔ)文也從而起到精神熏陶的作用。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的部分，其作用不可忽視，但其往往并不能得到足夠的重視?，F(xiàn)今形勢(shì)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在眾多弊端，面臨新課標(biāo)下提出的新的教學(xué)要求，需要改進(jìn)的地方仍然很多。

一、目前形勢(shì)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)

一般情況下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大都是教師提前參透文章內(nèi)涵，劃出重點(diǎn)詞句或者有借鑒價(jià)值的名言警句，然后制定出有提問價(jià)值的問題，備好教案，在教授過程中讓學(xué)生按照他設(shè)計(jì)好的思路來走。學(xué)生在課堂上并沒有積極的參與到課程當(dāng)中。只是被動(dòng)的接受老師已經(jīng)為自己準(zhǔn)備好的東西，這種教學(xué)方式直接抹殺了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。老師首先讓學(xué)生通讀一遍文章，找出主題句，之后詢問主題思想。再就是提出預(yù)先設(shè)置好的問題，讓學(xué)生自己在文章中尋找答案，在這期間，老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到自己設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果個(gè)別學(xué)生提出自己的看法，不符合教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就會(huì)一直引導(dǎo)，直到標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)。

（二）忽略學(xué)生閱讀興趣，教學(xué)內(nèi)容枯燥沒有趣味

就初中生而言，也許是現(xiàn)階段學(xué)生心理特點(diǎn)的原因，他們很難在閱讀教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力。往往會(huì)發(fā)生的是，學(xué)生在閱讀課過程中，經(jīng)常性的走神。即使是為了活躍課堂氣氛的小組討論，偶爾也會(huì)偏離了原來的方向。我們知道，興趣是最好的老師。對(duì)自己感興趣、自己認(rèn)為有意思的事物，人們往往能夠長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力在上面。而學(xué)生們的心理特點(diǎn)決定了他們無法對(duì)枯燥沒有創(chuàng)意的閱讀課感興趣。尤其是在教師為主體的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生自身的能動(dòng)性被抑制，發(fā)散性思維被抹殺，更為他們的興趣保持提供了難度。

（三）閱讀材料局限于課本題材，涉獵不廣泛，忽視學(xué)生閱讀量積累

現(xiàn)在閱讀教學(xué)存在的一個(gè)明顯弊端，那就是閱讀教學(xué)得不到足夠的重視。我們很少見到一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文老師單獨(dú)拿出來一節(jié)課專門教授一篇文章或者教授一些閱讀技巧。我們見到的往往是，閱讀被一帶而過，著重教授的是作文或者文言詩(shī)詞等。而且，閱讀材料往往單一無新意，更多的是對(duì)課本文章的閱讀，其他的閱讀材料并沒有過多涉獵。然而我們知道，廣泛的涉獵各種類型的閱讀材料是提高學(xué)生閱讀成績(jī)不可少的部分，我們既要講究閱讀的精細(xì)化，又要注意閱讀量的提升。更可能的是，閱讀教學(xué)占用課時(shí)多，且收效甚微，因此使得教師認(rèn)為閱讀課的開展并沒有什么作用，因此自然就減少了對(duì)閱讀課的重視程度。

二、適應(yīng)新課改的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”

學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，這是新課標(biāo)提出的重要理念，同時(shí)新課標(biāo)還要求初中生要具有獨(dú)立閱讀的能力和運(yùn)用多種閱讀方法，這提醒并要求我們，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生成為教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，找出感興趣的問題和思路，通過同學(xué)之間的相互交流和討論，從而找出文章中有學(xué)習(xí)價(jià)值的東西。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)以教師為主題的的“灌輸式”教學(xué)方法，明確自己的身份是閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)積極主動(dòng)地閱讀和培養(yǎng)學(xué)生閱讀獨(dú)立性上，而不是一味地將自己所知道的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

（二）注重激發(fā)學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，注重開發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感

學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課標(biāo)還指出，語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，課程應(yīng)該在提高和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣上多做努力。我們知道，學(xué)生在各個(gè)發(fā)展階段都會(huì)表新出不一樣的心理特點(diǎn)，因此，新課標(biāo)提出這一點(diǎn)是十分值得借鑒的。這個(gè)提醒我們，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)該有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，這就要求廣大語(yǔ)文教師從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中多多注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的認(rèn)同。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生開拓視野，廣泛涉獵，增加閱讀量

語(yǔ)文教學(xué)因其承載了豐富的文化內(nèi)涵而對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用，而廣泛的材料閱讀無疑對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高具有不可估量的作用。為此，適應(yīng)新課標(biāo)要求，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)自覺增加對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。除去閱讀課本材料以外，教師可以采取各種手段針對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行拓展訓(xùn)練。例如，教師可以通過打印自己讀過的好的文章，或者通過多媒體課件介紹給學(xué)生知道。同時(shí)，教師還可以通過鼓勵(lì)同學(xué)之間分享閱讀經(jīng)驗(yàn)來擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀筆記在課堂上或者私下與同學(xué)分享閱讀心得。語(yǔ)文閱讀不僅僅是文學(xué)方面的閱讀，歷史、哲學(xué)、天文、地理等等都可以作為拓展閱讀，只要是對(duì)文學(xué)素養(yǎng)提高有關(guān)的，都是可以拿來使用的。

三、結(jié)束語(yǔ)

新的初中語(yǔ)文課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這就要求在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生與文本之間產(chǎn)生連接。即通過教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生明白并理解一篇文章的文化內(nèi)涵，主題思想，情感主線等，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的把握和理解，這里強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為主體。語(yǔ)文新課標(biāo)還指出，“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”。這就要求廣大教師從業(yè)者要注重學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的提高，而不應(yīng)只是片面的追求學(xué)生成績(jī)的提高而忽視了語(yǔ)文教學(xué)本來的目的。在當(dāng)今應(yīng)試教育大背景下，做到這點(diǎn)尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文強(qiáng).淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2009.20：126.

[2]韋淑，匡明，毛知蘭.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2010.08：131.