彭小峰+曹陽

摘要：分析比較了目前實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，提出按照“模塊化、多層次、遞進(jìn)式”思想構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，從“入門引導(dǎo)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新”四個(gè)層次分步實(shí)施。創(chuàng)建多樣化的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供有力保證。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；師資隊(duì)伍；考核評(píng)價(jià)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）10-0145-03

Abstract： Comparative analysis of the current problems existing in the practice teaching system， put forward in accordance with the "modular， multi-level and progressive" ideas to build practical teaching system， from the "getting started guide， the basic training， integrated design， research and innovation" the four levels of step-by-step implementation.Diversified method of practicing teaching evaluation is created， in order to promote students' innovative entrepreneurial ability training provide a powerful guarantee.

Key words： practice teaching； innovation capability； teaching staff； check and evaluation； talent cultivation

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，同時(shí)也是工程教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與工程素養(yǎng)具有非常重要的作用?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為高校加快促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。我校電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心于2007年被確定為重慶市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，在規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、改革實(shí)踐教學(xué)模式和方法等方面都取得了較好的效果。但是，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系仍然暴露出諸多問題，不能完全滿足培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合人才的需求[1]。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的問題

通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)在教育觀念認(rèn)識(shí)、人員隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完善、資源配置及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等各個(gè)方面取得初步成效，但仍然暴露出一些問題[2]。

1）實(shí)驗(yàn)與理論不能完全實(shí)現(xiàn)分離。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很多高校仍然作為理論課的輔助性教學(xué)手段，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)安排上往往受到理論教學(xué)的約束，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新與技術(shù)發(fā)展不同步，與用人單位急需的應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)。

2）實(shí)踐教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。目前實(shí)踐教學(xué)主要是根據(jù)理論課教學(xué)進(jìn)度穿插于課程教學(xué)之間，時(shí)間上比較零散，前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不夠，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的培養(yǎng)體系。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后仍然不清楚具體應(yīng)用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)逐漸喪失興趣，嚴(yán)重制約學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3）實(shí)驗(yàn)室缺乏濃厚的學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新氛圍。目前實(shí)驗(yàn)中心大多數(shù)教師的主要精力都投放在本科教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)研究的積極性不高，不僅僅因?yàn)樽陨砝碚撝R(shí)水平有限，同時(shí)缺少對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏一種創(chuàng)新精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)不利。

4）考核評(píng)價(jià)方法過于簡單。大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)的考核方式采取實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的考核方式，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)無具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力缺乏一個(gè)量化評(píng)價(jià)。因此，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)知程度，無法就學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提升提出改進(jìn)意見。

2 “模塊化、多層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和自主研學(xué)為抓手，進(jìn)而構(gòu)建“模塊化、多層次、遞進(jìn)式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[3-5]。針對(duì)我校電氣信息類實(shí)踐教學(xué)反映的客觀問題，從頂層設(shè)計(jì)入手，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充和修正，使其更加符合我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?！澳K化、多層次、遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系如圖1所示。

1）由單元到系統(tǒng)，體現(xiàn)“模塊化”。以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系按功能進(jìn)行劃分，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的階段性和客觀規(guī)律性。通過具體的組織和實(shí)施，形成實(shí)踐教學(xué)的鮮明特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。

2）由基礎(chǔ)到綜合，體現(xiàn)“層次化”。為適應(yīng)不同學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，從“入門引導(dǎo)—基礎(chǔ)訓(xùn)練—綜合設(shè)計(jì)—研究創(chuàng)新”貫通課內(nèi)外、循序漸進(jìn)，對(duì)不同層次、不同能力學(xué)生因材施教。在課程內(nèi)容上，從實(shí)驗(yàn)知識(shí)方法應(yīng)用、電路設(shè)計(jì)到課外研學(xué)分層次遞進(jìn)，深化科研和工程背景；在教學(xué)進(jìn)程中，逐步提升項(xiàng)目的廣度、深度、綜合性、研究性、探索性，漸次提升實(shí)踐技能和創(chuàng)新要求；在教學(xué)要求下，學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐需經(jīng)歷“項(xiàng)目需求分析、知識(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充、理論推導(dǎo)計(jì)算、實(shí)現(xiàn)方法選擇、電路設(shè)計(jì)仿真、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、參數(shù)測試方案、實(shí)驗(yàn)總結(jié)分析”的過程，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺，拓寬視野、自主創(chuàng)新。

3）由課內(nèi)到課外，體現(xiàn)“遞進(jìn)式”。在課內(nèi)外相融合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)，拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)研究、工程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、探索創(chuàng)新的基本能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究分析、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐的基本能力，在課外研學(xué)中依托創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、拔尖人才計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基金、科研團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目，學(xué)生自主選題設(shè)計(jì)并進(jìn)行信息分析處理等工作，同時(shí)通過參加各類學(xué)科競賽，使學(xué)生在“做中學(xué)”，漸次提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析解決問題的能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力。

3 “模塊化、多層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施措施

3.1 建設(shè)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地

學(xué)生課外科技活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競賽是高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，打造以高水平師資隊(duì)伍為支撐的儀器設(shè)備配置先進(jìn)，管理制度規(guī)范，教學(xué)體系完備，學(xué)生受益面廣，運(yùn)行安全高效、教學(xué)資源共享、充滿活力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果豐富的創(chuàng)新實(shí)踐基地是構(gòu)建“模塊化、多層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的重要舉措之一[6]。

2010年我校設(shè)立電子設(shè)計(jì)競賽培訓(xùn)基地以來，每年都吸引全校各年級(jí)學(xué)生200余人常駐基地進(jìn)行各類課外科技活動(dòng)。在全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、重慶市大學(xué)生TI杯電子設(shè)計(jì)競賽、重慶市大學(xué)生“合泰杯”單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)競賽、校級(jí)“開拓杯”科研立項(xiàng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、校級(jí)電子設(shè)計(jì)競賽等各類學(xué)科競賽活動(dòng)中取得了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果。為繼續(xù)擴(kuò)大受益面，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，整合優(yōu)化教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，以電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和電子設(shè)計(jì)競賽基地為依托，建設(shè)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生的工程實(shí)踐和科技創(chuàng)新提供一個(gè)公共平臺(tái)。

3.2 培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)狀況是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也需要嫻熟的操作技能和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，堅(jiān)持外引進(jìn)和內(nèi)培養(yǎng)相結(jié)合，打造“雙師”型教師隊(duì)伍。

教師專業(yè)技能的高低體現(xiàn)在日常教學(xué)科研中，專業(yè)教師往往理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)、知識(shí)面較寬，而實(shí)驗(yàn)教師動(dòng)手能力較強(qiáng)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，打造專業(yè)教師和實(shí)踐教師交流的平臺(tái)，定期組織教師交流學(xué)習(xí)，吸收新進(jìn)博士到實(shí)驗(yàn)中心鍛煉，培養(yǎng)即具有豐富的理論知識(shí)又具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

3.3 精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生被動(dòng)地接受和掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法和操作技能，而應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，以實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)要求為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生利用已掌握的理論知識(shí)，分析、理解和使用實(shí)驗(yàn)方法。更高的要求，要讓學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，認(rèn)識(shí)當(dāng)前自身知識(shí)、方法、能力的缺陷，必須在拓寬知識(shí)、探索方法、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能夠完成任務(wù)，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)工程素養(yǎng)，鍛煉科學(xué)思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)[7]。

在內(nèi)容選擇上，側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工程中可能遇到的問題和現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，使實(shí)踐活動(dòng)不受學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)限制；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，盡可能選擇具有多種實(shí)現(xiàn)方法，或?qū)嶒?yàn)結(jié)論易受外部條件影響而改變的內(nèi)容，來展示科學(xué)的研究性和探索性；在課程的項(xiàng)目配置上，分層漸次遞進(jìn)，從知識(shí)方法學(xué)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)到自主研究，升華實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求的層次性和強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的工程應(yīng)用背景。最終形成“從點(diǎn)到面”、“從單元到系統(tǒng)”、“從基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合設(shè)計(jì)”、“研究創(chuàng)新探索發(fā)現(xiàn)”的實(shí)驗(yàn)課程體系。圖2為電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置結(jié)構(gòu)圖。

3.4 改革實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以教師講授和演示為主，學(xué)生往往按部就班，缺乏主動(dòng)思考、積極探索和自我改進(jìn)的過程。無法變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。

為克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的弊端，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式采取“以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式。教師通過案例分析、任務(wù)要求、研究方法和考核激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中自主確定任務(wù)要求，自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)程，自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自我展示實(shí)踐成果，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，逐漸形成自主實(shí)踐模式，養(yǎng)成研究探索習(xí)慣。教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式如圖3所示。

3.5 建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法

多年來，電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)踐教學(xué)考核一直沿用簡單的“實(shí)做+報(bào)告”的考核方式作為實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。在特定時(shí)間和特定環(huán)境下，這一考核方式在一定程度上能夠客觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度[9]。但是隨著實(shí)踐教學(xué)改革的

不斷深入，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取“多元化”的考核評(píng)價(jià)方法，定性考核和定量考核相結(jié)合。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率等方面應(yīng)以定性考核為主，而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)應(yīng)以定量考核為主。通過設(shè)置目標(biāo)、操作、答辯、提問、報(bào)告、作品展示等考察點(diǎn)，根據(jù)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)自由組合，靈活設(shè)置，這樣既能滿足基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要，又能達(dá)到研究創(chuàng)新環(huán)節(jié)的考核目標(biāo)。將實(shí)踐教學(xué)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)單獨(dú)考核，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生查擺問題和自我改進(jìn)。

4 結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過多年改革，盡管在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及方法等方面取得了不少成績，但是隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，建立一套符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。通過在電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地設(shè)置、“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)模式改革以及實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法制定五個(gè)方面提出具體的實(shí)施措施，必將促進(jìn)我校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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