隋娜娜，滕迪，張嵩（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾161006）

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基礎醫(yī)學精品資源共享課的質量控制與完善

隋娜娜，滕迪*，張嵩
（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾161006）

摘要：研究基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題，借此初步探討保障基礎醫(yī)學精品資源共享課質量的管理機構及質量控制環(huán)節(jié)，建立質量控制體系，進而保障基礎醫(yī)學精品資源共享課的質量管理與完善。

關鍵詞：基礎醫(yī)學；精品資源共享課；課程建設

醫(yī)療行業(yè)是一個需要終身學習、不斷更新知識儲備的行業(yè)，而基礎醫(yī)學作為現(xiàn)代醫(yī)學的基礎學科，其知識獲取途徑更應受到廣泛關注。隨著網絡課程的發(fā)展與推進，基礎醫(yī)學精品資源共享課逐漸成為獲得基礎醫(yī)學知識的有效途徑。但由于不同高校建設基礎不同、師資力量參差不齊，課程質量也不盡相同。因此，分析基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質量控制方案，并對其進行管理與完善，成為研究的重點之一。

1　基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》發(fā)布以來，各高校積極響應，努力推進精品課程建設。截至2011年4月，我國高校已建設本科精品課程14 233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎醫(yī)學類課程［1］。這些課程向學習者提供了很多優(yōu)質的教學資源，但同時也出現(xiàn)了不少問題。

1.1師資隊伍質量差距較大

精品課程建設中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級醫(yī)學院校教師隊伍結構和教學梯隊存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級教師，教學水平和教學經驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學任務的情況下，強行推進精品課程建設，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質量。一門優(yōu)秀的基礎醫(yī)學精品課程必須由經驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人，帶領一批素質優(yōu)良、結構合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結協(xié)作的師資隊伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。

1.2教學資源與精品課程建設脫節(jié)

醫(yī)學院校專業(yè)性很強，基礎醫(yī)學課程教師基本都是醫(yī)學或醫(yī)學相關領域出身，缺少既懂信息技術又懂醫(yī)學教育的人才，課程資源遠遠滿足不了精品課程建設要求。很多醫(yī)學院校即便擁有很好的教學資源、先進的教學經驗，其基礎醫(yī)學精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學大綱、課件、重點、難點、案例、習題以及學習資料、參考文獻［2］等內容完美呈現(xiàn)。因此，基礎醫(yī)學精品課程建設向教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求其不僅具有較高教學能力，同時精通課程建設所需的軟硬件操作，能夠依據(jù)課程建設需要，靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。

1.3教學方法運用不夠靈活

教學方法是教學改革的重要內容，但由于網絡授課和技術掌握的局限性，很多教學方法在精品課程中無法體現(xiàn)，導致現(xiàn)有基礎醫(yī)學精品課程多以教師講授為主、課件及學習資料為輔，達不到“學生為主、教師為輔”的教學改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時較為緊張，課堂氣氛過于嚴肅；而基礎醫(yī)學又是概念性強、內容枯燥的課程，很難激發(fā)學生學習興趣，導致精品課程建設流于形式，效果不能令人滿意。因此，精品課程建設中應該對教學環(huán)節(jié)多加設計，增加師生線上互動、學習討論等，激發(fā)學生學習熱情［3］。

1.4精品課程網站更新、維護不及時

教育部將精品課程推進作為教學發(fā)展的重點計劃，幾乎全國醫(yī)學高校都開展了精品課程建設。然而部分學校功利性太強，沒有體會到精品課程建設的精神，在通過精品課程評審后就止步不前，課程內容更新不及時甚至停滯，導致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關于〈國家精品課程建設工作實施辦法〉補充規(guī)定的通知》中要求，每一門國家精品課程的網上內容要進行年度更新（新增比例不得低于10%）。應建立一套精品課程網站更新體制評價系統(tǒng)，詳細記錄每次更新的內容、時間及維護人員，并成立精品課程專家小組，定期對更新數(shù)據(jù)進行評價改進，維持精品課程的生命力，保證其可持續(xù)發(fā)展。

2　基礎醫(yī)學精品課程質量保障體系

基礎醫(yī)學精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進與完善的地方；各學校網站設置與建設方案也不盡相同，導致課程質量存在差異。因此，針對課程存在的問題建立一套完整的質量保障體系十分必要。經過大量文獻檢索和調查研究，發(fā)現(xiàn)精品課程質量保障體系主要為學校、院（部）、團隊三級課程質量管理機構，并最終體現(xiàn)在輸入、實施和輸出3個環(huán)節(jié)上。

2.1質量保障管理機構

基礎醫(yī)學精品課程大多由醫(yī)學院校基礎醫(yī)學部建立，承辦單位為相關醫(yī)學院校，主要負責精品課程網站建設支持工作以及政策引導、財政撥款、技術支持等，起到宏觀掌控作用；主管部門一般為學校下設的基礎醫(yī)學院或基礎醫(yī)學部，主要負責組建優(yōu)秀的課程團隊、對課程進行評估與審核，發(fā)揮著課程團隊與學校間的橋梁溝通作用；具體課程建設由相關精品課程團隊負責，其職責是制定課程細節(jié)、更新維護網站及與學生互動交流。三者相互依存，共同保障基礎醫(yī)學精品課程質量。

2.2教學質量保障環(huán)節(jié)

在確定教學質量保障機構后，細化精品課程建設的各個環(huán)節(jié)，設專人負責、嚴格把關，保證各環(huán)節(jié)順利進行，保障精品課程質量。輸入環(huán)節(jié)主要包括課程教學體系建設、課程內容設置以及教學方法設計等；實施環(huán)節(jié)包括學生學習、師生互動及作業(yè)練習與反饋等；輸出環(huán)節(jié)主要是指學生綜合素質提高程度及最后的成績表現(xiàn)。只有3個環(huán)節(jié)完美契合，才能建設出一門高質量的基礎醫(yī)學精品資源共享課（見圖1）。

總之，基礎醫(yī)學精品課程建設的最終目的是向學生提供良好的學習資源，提高教學質量，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務。通過質量保障體系來解決精品課程建設中存在的問題，更好地管理和完善精品課程，這是一項系統(tǒng)而繁雜的工程，需要在實踐中不斷摸索前進。

圖1　教學質量保障環(huán)節(jié)

參考文獻：

［1］吳炎.國家級精品課程建設的問題研究［D］.合肥：安徽師范大學，2013.

［2］姚恩全.“三位一體”的精品課程建設范式研究［J］.四川師范大學學報，2006（6）：56-60.

［3］馬靜，杜振宗，彭慧.以醫(yī)學精品課程網站建設推動教學創(chuàng)新［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（1）：41-42.

（*通訊作者：滕迪）

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）09-0001-02

基金項目：齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究項目“基礎醫(yī)學精品資源共享課程平臺的管理與完善”（JY20151003）；齊齊哈爾市哲學社會科學研究規(guī)劃項目（QSX2015- 11YB）