宋　鑫　王偉佳　劉正南　王　偉

(北京大學(xué)　教務(wù)部，北京　100871)

?

高校學(xué)生選課行為及影響因素研究
——以A大學(xué)為例*

宋鑫王偉佳劉正南王偉

(北京大學(xué)教務(wù)部，北京100871)

摘要科學(xué)完善的選課制度是促進(jìn)大學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。大學(xué)生主要通過哪些方式獲取選課信息？哪些選課信息是他們最看重的？他們的選課行為具有怎樣的特征？不同年級、不同學(xué)科、不同群體之間的信息需求和選課行為是否存在差異？影響學(xué)生選課決策的因素有哪些？本研究以A大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查等方法對這些問題進(jìn)行探析，為高校進(jìn)一步完善和改進(jìn)選課制度與選課系統(tǒng)，提高系統(tǒng)的針對性和個(gè)性化提供依據(jù)和支持。

關(guān)鍵詞選課行為；信息獲?。挥绊懸蛩?；選課系統(tǒng)

一、問題的提出

不同于中小學(xué)課程，大學(xué)課程令學(xué)生眼花繚亂，課程分類也比較復(fù)雜，高校允許學(xué)生對學(xué)校所開設(shè)的課程有一定的選擇自由，包括選擇課程、任課教師和上課時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。自主選課、自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由，也能讓學(xué)生獲得更高質(zhì)量的教育。但正因?yàn)槎嗔俗杂?，選課也變得極為重要，選課決策的好壞直接影響著學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)展。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在選課方面也會面臨一些問題和困惑，有的因信息不對稱而選不上想選的課，有的因不明晰課程間的關(guān)聯(lián)性而學(xué)習(xí)困難，有的因不適合課程難度而導(dǎo)致中期退課或成績不佳，等等。因而學(xué)生時(shí)常會對現(xiàn)行的選課制度和系統(tǒng)生出一些不滿[1]。

科學(xué)完善的選課制度是促進(jìn)大學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施，選課系統(tǒng)也是學(xué)生學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)的重要內(nèi)容。不同的觀念會讓學(xué)生做出不同的課程選擇，那影響學(xué)生選課決策的因素到底有哪些？這是我們在設(shè)計(jì)選課制度和系統(tǒng)時(shí)要重點(diǎn)考慮的。本研究以A大學(xué)學(xué)生為樣本，通過對A大學(xué)學(xué)生的選課信息需求、選課行為特征和影響選課決策的因素等進(jìn)行問卷調(diào)查和剖析，力圖為A大學(xué)選課制度的完善和選課系統(tǒng)的改進(jìn)提供依據(jù)和支持。

二、研究方法

該研究主要采用了問卷調(diào)查和訪談的方法。調(diào)查對象為A大學(xué)正式在校生(包括本科生、研究生及以上年級學(xué)生、留學(xué)生)，采取就近抽樣的方法。研究小組在圖書館2～5層的自習(xí)區(qū)以及部分教室的自習(xí)室等地點(diǎn)隨機(jī)抽取學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷220份，回收206份，刪除無效問卷和有明顯規(guī)律性的問卷，最終獲得有效問卷171份，有效應(yīng)答率為78%，平均作答時(shí)間約5分鐘。結(jié)合問卷調(diào)查，研究小組訪談了部分院系的學(xué)生和老師，比較深入地了解了學(xué)生在選課信息獲取中遇到的問題和對選課系統(tǒng)改進(jìn)的意見。

數(shù)據(jù)清洗后，借助SPSS、Excel等工具對被訪者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)、信息獲取途徑、信息需求、學(xué)生在選課過程中行為的傾向性、影響其選課決策的因素、退課行為及原因等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)被訪者基本信息分析

本研究統(tǒng)計(jì)了被訪者的性別、年級、學(xué)部和國籍4項(xiàng)基本信息，結(jié)果如表1所示：

表1　基本信息匯總表

總體來看，調(diào)查樣本中男女比例相近，與北京大學(xué)男女分布的狀況相近。由于問卷發(fā)放地點(diǎn)為圖書館，因此難以控制年級分布，所得有效問卷中，大四及研究生以上年級所占比例較低。從學(xué)部分布來看，社會科學(xué)學(xué)部所占比例較高，達(dá)到了45.6%，而信息與工程學(xué)部和醫(yī)學(xué)部的被訪者比例較低，在10%以下，總體情況與北京大學(xué)學(xué)部人數(shù)分布有偏離。造成偏離的原因可能有以下幾點(diǎn)：(1)醫(yī)學(xué)部僅有大一學(xué)生在校本部，因此導(dǎo)致所得醫(yī)學(xué)部人數(shù)較低；(2)不同學(xué)部學(xué)生對自習(xí)地點(diǎn)的偏好不同；(3)不同學(xué)部學(xué)生對于填答問卷的熱情度不同。從國籍上來看，非留學(xué)生占絕對多數(shù)，而留學(xué)生的人數(shù)僅為5人，相差懸殊。由于留學(xué)生樣本量過低，因此在分析相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，難以較為準(zhǔn)確地分析留學(xué)生與非留學(xué)生的差異。

(二)學(xué)生選課信息獲取情況分析

本研究主要從學(xué)生選課信息的來源以及學(xué)生對不同信息的重要性的評價(jià)來分析學(xué)生的選課信息獲取行為。希望探討兩個(gè)問題：(1)學(xué)生主要通過什么渠道獲取選課信息；(2)學(xué)生希望獲取什么類型的信息。我們還對不同群體的信息獲取行為差異進(jìn)行了分析。

1.學(xué)生選課信息獲取途徑分析

第一，主要信息來源分析。問卷對學(xué)生選課主要的信息來源進(jìn)行了詢問，結(jié)果如圖1所示：

圖1　學(xué)生選課主要信息來源

從圖1可看出，“師兄師姐的介紹”“校內(nèi)選課系統(tǒng)”和“同學(xué)介紹”是學(xué)生最主要的選課信息來源，分別占被訪者人數(shù)的75.4%、74.9%和62.6%，“師兄師姐的介紹”所占比例還要略微高于“校內(nèi)選課系統(tǒng)”，這在一定程度上說明校內(nèi)選課系統(tǒng)并不能完全充分地提供學(xué)生所需要的選課信息，學(xué)生還需通過多種途徑來對信息進(jìn)行補(bǔ)充。其次，49.1%和40.9%的學(xué)生會從“教務(wù)網(wǎng)”和“選課手冊”中獲取選課信息，作為選課信息正式載體的選課手冊所占比例并不高。分析原因，有：(1)或許選課手冊所提供的信息較為官方，與學(xué)生真正關(guān)心的信息之間存在一些差異，例如選課手冊無法提供成績和難度等信息；(2)由于選課手冊信息比較固定，無法隨著課程實(shí)際情況的變化而變化，因此學(xué)生難以獲得有關(guān)該課程的動(dòng)態(tài)信息；(3)選課手冊難以揭示課程與課程之間的關(guān)系，無法為學(xué)生選課提供整體的、方向性的指導(dǎo)。最后，通過“社交網(wǎng)站”“自己試聽”“教師指導(dǎo)”等途徑獲取信息的學(xué)生所占比例較小，都在15%左右。這些途徑的特點(diǎn)是信息較為分散，或者在短時(shí)間內(nèi)難以獲得有價(jià)值的信息。

總體來看，學(xué)生獲取信息的途徑以人際交流、專業(yè)性的選課網(wǎng)站以及信息密度較高的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為主，而學(xué)校提供的正式信息渠道并沒有充分發(fā)揮作用。

第二，信息來源差異分析。性別差異：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生選擇“教師指導(dǎo)”和“教務(wù)網(wǎng)”作為獲取信息途徑的人數(shù)略多于女生，而女生更傾向于通過“向師兄師姐詢問”和上“未名BBS”查詢來獲取信息，這說明男生可能更傾向于使用正式的獲取信息的方法，而女生更傾向于通過社交手段來獲取信息(見圖2)。

圖2　信息來源的年級分布

年級差異：由圖2可以看出，總體來說，“向師兄師姐請教”“同學(xué)介紹”以及“選課網(wǎng)”是各年級學(xué)生主要的信息來源，但是不同年級對信息獲取途徑的選擇存在一定的差異。低年級學(xué)生更傾向于通過向師兄師姐等有經(jīng)驗(yàn)的人請教來獲得信息。例如，被調(diào)查的大一和大二學(xué)生中，分別有82.4%和86.5%的人選擇向師兄師姐求助，而大三、大四和研究生以上年級的學(xué)生同一項(xiàng)目所占比例僅在60%左右。高年級同學(xué)相比于低年級同學(xué)更傾向于通過“選課網(wǎng)站”和“自己試聽”等方式來獲取信息，造成這種現(xiàn)象的原因可能是低年級學(xué)生選課經(jīng)驗(yàn)匱乏，無法很好地交流信息，而高年級學(xué)生主要的選課任務(wù)都已結(jié)束，且具備了一定的選課經(jīng)驗(yàn)，掌握了其他選課方法，因此無需過多的交流經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步相關(guān)性分析顯示，不同年級的學(xué)生在“師兄師姐介紹”和“教師指導(dǎo)”這兩種途徑的選擇上存在顯著差異(p<0.05)，而在其他途徑的選擇上沒有明顯差異。

學(xué)部差異：由圖3可知，不同學(xué)部之間的主要信息來源大致相同，但是信息與工程學(xué)部以及醫(yī)學(xué)部的學(xué)生相比于其他學(xué)部更多地使用了“選課手冊”，所占比例分別為62.5%和71.4%，而其他學(xué)部僅有30%～50%的同學(xué)選擇使用“選課手冊”。同時(shí)，人文學(xué)部和社會科學(xué)學(xué)部更多地依賴于“未名BBS”這一信息源，相比之下，其余3個(gè)學(xué)部選擇該信息源的比例較小。

圖3　信息來源的學(xué)部分布

通過卡方檢驗(yàn)可以看出，不同學(xué)部對信息獲取途徑的選擇大體上相同，僅在“同學(xué)介紹”和“未名BBS”兩項(xiàng)上存在顯著差異。社會科學(xué)學(xué)部學(xué)生選擇這兩種途徑的比例相對較高，其他學(xué)部選擇這兩種途徑的人所占比例相對較低。

2.學(xué)生所需信息的類型及其重要性分析

通過將被訪者對不同信息的重要性所賦的分?jǐn)?shù)求均值發(fā)現(xiàn)，“能學(xué)到的知識”“成績的評定”“課程負(fù)擔(dān)量”“課程難度”“是否公布考核方式”“課程時(shí)間”以及“選課的難度”這幾項(xiàng)指標(biāo)的平均得分在3.50以上，標(biāo)準(zhǔn)差在0.8左右，相對其他項(xiàng)目來說較低，說明從總體上來看，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這幾種類型的信息重要程度較高。

表2　各類型選課信息重要性均值和標(biāo)準(zhǔn)差

第一，學(xué)生信息需求類型因子分析。為進(jìn)一步研究學(xué)生所需信息的類型，我們對這17項(xiàng)因素進(jìn)行了因子分析，利用主成分分析法，我們對因子進(jìn)行了提取和命名解釋。

表3　各因子解釋的變量及其相應(yīng)的因子載荷

第二，性別、年級、學(xué)部在各因子上的差異分析。通過計(jì)算我們獲得每位被訪者在9個(gè)因子上的得分，進(jìn)而對性別、年級和學(xué)部在這些因子上的差異進(jìn)行了分析。

性別差異：“課程難度”“能學(xué)到的知識”以及“成績”是男女生共同關(guān)注的問題；男女生在“修習(xí)條件”和“能學(xué)到的知識”這兩種類型的信息的重要性評價(jià)上存在差異。男生更加重視搜集“能夠?qū)W到的知識”的信息，而女生更加重視修習(xí)課程的先決條件。女生對各個(gè)因素的重視程度都超過男生，這種現(xiàn)象在“課程規(guī)定”“修習(xí)條件”以及“課程難度”這3個(gè)因子上體現(xiàn)較為明顯。

年級差異：各年級在不同因子上平均得分相差不大，同年級對不同因子的評價(jià)不一。不同年級對“成績”“能學(xué)到的知識”和“課程的難度”都很重視，而對“班級規(guī)?！焙驼n程提供的“交流信息”評價(jià)較低。相比之下，大一學(xué)生對各種信息的重視程度比較接近，沒有特別明顯的偏向性，大二學(xué)生對“課程規(guī)定”更為重視，高年級同學(xué)對“成績”和“能學(xué)到的知識”的重要性評價(jià)更高。由相關(guān)性檢驗(yàn)可知，不同年級學(xué)生在“成績”“交流信息”和“班級規(guī)?！钡闹匾栽u價(jià)上有顯著差異。

學(xué)部差異：“成績”和“能學(xué)到的知識”仍然是各學(xué)部最重視的信息。其中，人文學(xué)部對“課程規(guī)定”“班級規(guī)?！焙汀敖處熜畔ⅰ钡闹匾暢潭容^高，對“修習(xí)條件”和“課程難度”的重視程度較低，其可能的原因是人文學(xué)部課程的考核方式多樣，對教師水平的依賴程度較高，面對面交流的教學(xué)方式也決定了班級規(guī)模不能太大，而課程修習(xí)所需要的前提條件較少，課程難度也難以評價(jià)；相比之下，理學(xué)部、醫(yī)學(xué)部和信息與工程學(xué)部對“課程信息”“班級規(guī)?！焙汀敖處熜畔ⅰ钡年P(guān)注程度較低，對課程的“修習(xí)條件”與“課程難度”關(guān)注程度較高。進(jìn)一步的相關(guān)性檢驗(yàn)顯示，不同學(xué)部在對“課程規(guī)定”“課程難度”和“修習(xí)條件”等因子有顯著差異。

(三)學(xué)生選課過程中的傾向性行為

一個(gè)好的系統(tǒng)必定是符合用戶習(xí)慣和真實(shí)需求的系統(tǒng)，在研究的前期，通過與教師、同學(xué)的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選課過程中存在一些傾向性行為，分析這些行為有助于我們?yōu)楹笃诘南到y(tǒng)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

1.學(xué)分傾向性分析

我們以選修課為對象對學(xué)生的學(xué)分傾向性進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：整體來說，學(xué)生在選擇選修課時(shí)的學(xué)分傾向較為明顯。絕大部分的學(xué)生傾向于選擇2學(xué)分的選修課，占總?cè)藬?shù)的59%；其次，29%的學(xué)生表示選修課學(xué)分的多少對自己沒有太大影響；而選擇1學(xué)分、3學(xué)分和4學(xué)分的人數(shù)較少，只占總體的12%(見表4)。通過進(jìn)一步的檢驗(yàn)可知，不同性別、年級和學(xué)部在學(xué)分傾向性上沒有明顯差異。

表4　選修課學(xué)分傾向性

在被問及“您是否曾經(jīng)僅僅為滿足學(xué)分要求而選課”時(shí)，62%的學(xué)生有這種經(jīng)歷，僅有38%的學(xué)生在選課時(shí)不考慮學(xué)分要求以外的條件。說明學(xué)校制定的學(xué)分要求對學(xué)生有明顯的影響。

進(jìn)一步的差異分析顯示，不同性別和不同年級的學(xué)生在滿足學(xué)分要求的選擇上差異顯著，P值分別為0.023和0.001，不同學(xué)部學(xué)生在此項(xiàng)上沒有明顯差異。這說明，女生比男生更容易受到學(xué)分要求的影響，在選課時(shí)，滿足學(xué)分要求是女生的重要目標(biāo)。低年級學(xué)生受到學(xué)分的影響較小，而高年級更傾向于為了滿足學(xué)分而選課，這可能是低年級學(xué)生還有較大的選擇空間，而高年級學(xué)生要考慮自己已選的學(xué)分是否符合畢業(yè)學(xué)分的要求，在選課過程中，完成任務(wù)而不是獲取高分和知識成為他們考慮的重要因素。

2.時(shí)段傾向性分析

我們對學(xué)生選課的時(shí)段傾向性進(jìn)行了測量，發(fā)現(xiàn)：不同時(shí)段的情況相差懸殊，學(xué)生在選課時(shí)會盡可能避開早晨和正午的課程。學(xué)生最傾向于避開第1～2節(jié)課，均值達(dá)到了3.34；其次，傾向于避開第5～6節(jié)課，均值為2.74，晚上的課程，9～12節(jié)的課，也相對不受歡迎。3～4節(jié)和7～8節(jié)兩個(gè)時(shí)段的課程最受歡迎(見圖4)。

圖4　各時(shí)段均值

為了探究造成這種情況的原因，研究小組對選擇避開這些時(shí)段的原因進(jìn)行了追問：73.7%的人選擇避開某一時(shí)段的理由為“要睡懶覺，起不來”，結(jié)合上題結(jié)果可以推測該理由針對的是1～2節(jié)課；其次43.9%的學(xué)生選擇“為了按時(shí)吃飯”，29.8%的人選擇“為了不耽誤自己的娛樂活動(dòng)”。可見，影響學(xué)生選課時(shí)段傾向性的主要因素是學(xué)生的生活習(xí)慣和生活方式(見表5)。

表5　選擇避開這些時(shí)段的原因

3.績點(diǎn)傾向性分析

由“信息獲取行為”部分的分析我們已經(jīng)得出，“成績”是學(xué)生選課所需的重要信息，學(xué)生會主動(dòng)地選擇績點(diǎn)相對較高的課程，然而，我們還需要考察在課程與績點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)學(xué)生的行為選擇。

我們詢問了學(xué)生“您是否會因?yàn)楹ε掠绊懣凕c(diǎn)而放棄選擇你喜愛的課”，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的被訪者曾經(jīng)因?yàn)楹ε掠绊懣凕c(diǎn)而放棄選擇自己喜歡的課，比例達(dá)到55%。此外，我們并不能斷言未曾因?yàn)榭凕c(diǎn)而放棄喜歡的課程的45%的學(xué)生的行為都不是績點(diǎn)傾向性的，因?yàn)榇嬖谝环N可能性，是他們未曾遇到績點(diǎn)和喜歡的課程的沖突，因此，具有績點(diǎn)傾向性的學(xué)生群體規(guī)模應(yīng)當(dāng)超過現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果。進(jìn)行差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同年級、不同學(xué)部在該問題上沒有顯著的差異，對應(yīng)的P值分別為：0.900、0.784和0.069。

4.知識傾向性分析

對于想選但是落選的課程，大部分學(xué)生選擇偶爾去旁聽(占51%)或者從不去旁聽(占34%)，說明在沒有課程要求的壓力下，大部分同學(xué)會放棄對相關(guān)知識的追求，僅有15%的學(xué)生會經(jīng)常去旁聽。因此，是否選上該門課對學(xué)生的影響比較大(見圖5)。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，男女生在旁聽的選擇上存在差異，女生更傾向于“經(jīng)常去旁聽”或者“偶爾去旁聽”某門課程，而男生則更多選擇“不去旁聽”。從年級來看，大一、大二通常會選擇“偶爾去旁聽”，而大三學(xué)生通常選擇“不去旁聽”。從學(xué)部來看，人文學(xué)部更傾向于“不去旁聽”，而社會科學(xué)學(xué)部傾向于“偶爾去旁聽”(見圖6)?？ǚ綑z驗(yàn)得到的P值為0.106，0.666和0.718，說明性別、年級和學(xué)部的這種差異從統(tǒng)計(jì)上來看并不顯著。

圖5　不同年級旁聽情況比較

圖6　不同學(xué)部旁聽情況比較

(四)中期退課行為及其原因

中期退課是學(xué)生對自己選課行為的一種調(diào)整和再選擇，能夠反映學(xué)生對于之前選課中不合理和欠考慮的選擇的修正，從結(jié)果上體現(xiàn)學(xué)生選課的真實(shí)需求。這對我們研究學(xué)生選課行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生退課的原因有重要意義，進(jìn)而幫助我們減少學(xué)生退課行為、降低學(xué)生時(shí)間和金錢的損失以及教學(xué)資源的浪費(fèi)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷過中期退課，僅有37%的人曾經(jīng)有過中期退課的經(jīng)歷，這可能是由于大部分人初始選擇較為合理，中期不必退課，又可能是由于學(xué)生已經(jīng)在課程中有所投入，難以承受退課可能帶來的損失和壓力。

進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，不同性別和學(xué)部的學(xué)生在中期退課問題上沒有顯著差異，而不同年級學(xué)生的退課行為差異顯著，隨著年級的升高，有退課經(jīng)歷的學(xué)生所占的比例也逐漸上升，退課行為發(fā)生的概率更高。

問卷對中期退課的理由進(jìn)行了追問，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖7所示：

圖7　中期退課的理由

從上圖可看出，在有退課經(jīng)歷的63人中，有63.5%的人退課的主要原因是課程任務(wù)過于繁重，39.7%的人原因是“教學(xué)內(nèi)容與預(yù)想不一致”，39.7%的人是因?yàn)椤邦A(yù)期成績不高”，36.5%的人退課是由于“不習(xí)慣教師的教學(xué)風(fēng)格”，此外，還有14.3%的人是因?yàn)椤斑x課之后聽說給分不好”，這些原因都可以歸為選課前的信息缺失。相比之下，僅有9.5%人是因?yàn)椤敖處熞髧?yán)格”才選擇退課，因此，退課行為的原因可以總結(jié)為選課信息不充足和不匹配，而不是課程本身的難度或嚴(yán)苛程度。

(五)影響學(xué)生選課行為的因素

由于選課數(shù)量的增多、課程考核方式的變化以及社會環(huán)境的變化，選課時(shí)學(xué)生關(guān)心的因素已經(jīng)悄然發(fā)生變化。如果我們?nèi)匀挥眠^時(shí)的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的信息需求，肯定是不能做出良好的信息服務(wù)的[2]。因而，僅僅了解學(xué)生選課行為是怎樣的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要對影響學(xué)生信息獲取行為的因素進(jìn)行分析和總結(jié)，深入了解學(xué)生的真實(shí)需求，這樣才可以有針對性地為學(xué)生服務(wù)，并發(fā)揮選課支持系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的學(xué)業(yè)方向選擇的作用。

1.學(xué)生選課過程中遇到的問題

圖8　選課中遇到的問題

由圖8可看出，“時(shí)間沖突”“人數(shù)限制”和“不了解課程情況”是學(xué)生選課中遇到的最主要問題，選擇這3項(xiàng)的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的80.1%、73.7%和73.1%；其次，“不了解教師”也是學(xué)生遇到的重要問題?？偟膩碚f，前兩類問題是選課系統(tǒng)的固有問題，而后兩類是信息獲取問題。

2.影響選課行為的因素

通過將被訪者對不同影響因素的重要性所賦的分?jǐn)?shù)求均值發(fā)現(xiàn)，“與興趣的匹配度”“能獲得較多的知識”“教師的授課質(zhì)量高”“教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)規(guī)定”和“與專業(yè)的相關(guān)性”這幾項(xiàng)指標(biāo)的平均得分在3.8以上，標(biāo)準(zhǔn)差在0.8左右，說明這幾項(xiàng)因素對學(xué)生選課的影響程度較高，而且大家的意見集中度也較高。而“是否有熟識的教師”以及“隨大流”等因素對學(xué)生的影響并不明顯。相反的，如果大部分人都選某門課，選課的難度就會相應(yīng)提高，根據(jù)之前的研究，學(xué)生在一定程度上傾向于規(guī)避選課難度較高的課程。此外，“較高的分?jǐn)?shù)”和“與未來打算”的相關(guān)性也是影響學(xué)生課程選擇的重要因素。相比之下，影響學(xué)生選課的因素與學(xué)生獲取的信息類型有一定的對應(yīng)性(見表6、表7)。

表6　影響選課行為的各因素均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表7　信息類型與影響因素的對應(yīng)性

由表6、表7可看到，能學(xué)到的知識既是影響學(xué)生選課的因素，也是學(xué)生希望獲取的重要信息。其次，教學(xué)計(jì)劃中對課程時(shí)間和考核方式的規(guī)定也是重要的影響因素和信息類型。

3.影響選課行為的因素的差異分析

進(jìn)一步的差異性分析發(fā)現(xiàn)，男女生在“容易獲得較高的分?jǐn)?shù)”和“課程難度低”這兩個(gè)因素的評價(jià)上存在差異，P值分別為0.007和0.048。女生更傾向于被“分?jǐn)?shù)較高”和“難度較低”的課程吸引。不同年級的學(xué)生在“與專業(yè)的相關(guān)性”和“能獲得較多的知識”這兩個(gè)因素的評價(jià)上存在顯著差異，P值分別為0.002和0.018，說明年級越高，這兩個(gè)因素對學(xué)生的影響程度就越低，學(xué)生對這兩個(gè)因素的評價(jià)就越低。不同學(xué)部對不同因素的評價(jià)沒有顯著差異。

四、討論與建議

(一)對學(xué)生選課信息獲取行為的討論

綜合對“學(xué)生選課信息來源”與“學(xué)生對不同信息重要性的評價(jià)”兩方面的分析，我們發(fā)現(xiàn)，人際信息傳播(例如“師兄師姐的介紹”和“同學(xué)之間的介紹”)和專門的選課網(wǎng)站是學(xué)生的主要信息源，未名BBS等綜合性的、非正式的信息源也是學(xué)生獲取選課信息的重要途徑，然而，學(xué)校發(fā)布的正式信息源，例如“選課手冊”和“教務(wù)網(wǎng)”等，沒有充分發(fā)揮支持和指導(dǎo)學(xué)生選課的作用，此類信息源在提供信息時(shí)可能存在“信息與需求不匹配”和“信息提供方式不夠便捷和靈活”的問題。同時(shí)，學(xué)生較少選擇需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力去獲取的信息源，例如“社交網(wǎng)站”“自己試聽”和向教師請教等，說明學(xué)生更傾向于選擇直接、靈活、信息密度高、檢索和整理難度低的信息源，同時(shí)規(guī)避需要較多投入的信息獲取渠道。因此，建立專門的、綜合多方信息的、靈活多變的選課支持系統(tǒng)十分必要，讓更多的學(xué)生在統(tǒng)一的平臺上發(fā)布有趣又嚴(yán)肅的課程評論和課程修習(xí)心得，讓更多的學(xué)生分享零散的知識。

從學(xué)生對不同類型信息的重要性的評價(jià)來看，“能學(xué)到的知識”是學(xué)生選課時(shí)希望了解的首要信息，此外，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為“成績評定”“課程負(fù)擔(dān)”以及“課程難度”等信息對于其選修課程十分重要，而對于“考勤要求”“班級規(guī)模”“課程交流”和“是否能聯(lián)系助教”等信息，學(xué)生并不是十分關(guān)心。由此可以看出，學(xué)生在選課時(shí)希望獲取的信息更多的是關(guān)乎課程本身的質(zhì)量以及與自己關(guān)系較緊密的、對自己成績有直接影響的信息，在設(shè)計(jì)選課支持系統(tǒng)時(shí)，可以用更加直接、準(zhǔn)確的方式提供此類信息。

在分析不同年級和學(xué)部對信息重要性評價(jià)的差異性時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生相比其他年級學(xué)生更加重視課堂的規(guī)定，而高年級的學(xué)生更重視成績和所能學(xué)到的知識。不同學(xué)部之間差異較為顯著，人文學(xué)部和社會科學(xué)學(xué)部的學(xué)生更重視教師的信息和班級的規(guī)模，而理學(xué)部、信息與工程學(xué)部和醫(yī)學(xué)部更重視課程難度和修習(xí)的條件，這與不同學(xué)部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的特點(diǎn)有關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮不同學(xué)部學(xué)生的需求，對于不同的學(xué)生群體提供不同的信息呈現(xiàn)方式。

(二)對學(xué)生選課過程中的傾向性行為的討論

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)分對學(xué)生的選課行為影響很大，很多學(xué)生會僅僅為了滿足學(xué)分要求而選修某些課程，這意味著這部分學(xué)生會面臨更高的成績風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)所選課程未必適合學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生在選課的過程中有明顯的學(xué)分偏好，2學(xué)分的選修課是大多數(shù)學(xué)生的首要選擇，然而，部分1、3、4學(xué)分的課程同樣質(zhì)量很高、很有學(xué)習(xí)價(jià)值，特別是3學(xué)分和4學(xué)分的課程，在信息不完備的情況下，更多的學(xué)分意味著更大的任務(wù)量和更高的選修風(fēng)險(xiǎn)，因此很多學(xué)生會因?yàn)椴涣私庹n程的具體情況而放棄選擇這類型的課程。因此，可以在選課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中引入兩個(gè)機(jī)制：(1)學(xué)分篩選機(jī)制，使學(xué)生可以以學(xué)分為過濾條件，快速便捷地獲取某一學(xué)分的課程，節(jié)省信息搜尋的時(shí)間；(2)學(xué)分精品課程推送機(jī)制，對于學(xué)分高、質(zhì)量高而選修人數(shù)較少的課程可以考慮通過在系統(tǒng)中進(jìn)行推送和詳細(xì)介紹來加深學(xué)生對課程信息的了解。

學(xué)生選課具有明顯的時(shí)段傾向性，1～2節(jié)和5～6節(jié)的課程相比其他時(shí)段的課程尤其不受歡迎，不同學(xué)生偏向某一時(shí)段的原因也不相同，例如生活習(xí)慣、學(xué)生活動(dòng)等。因此，可以考慮為不同類型的學(xué)生提供不同的選課組合的推薦，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。成績被看成是評價(jià)一個(gè)學(xué)生能力的首要指標(biāo)。但興趣是最好的老師，學(xué)自己喜歡的才不會后悔。而且，從興趣出發(fā)，就會有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，會把所有的注意力都投入進(jìn)去，不惜時(shí)間與心血，一般來說成績也不會差的。再者，學(xué)生的知識傾向性不強(qiáng)。有些課程學(xué)生很感興趣，但如果在選課時(shí)沒有選上，學(xué)生就沒有動(dòng)力去旁聽這門課程?？梢妼W(xué)生現(xiàn)階段更重視完成學(xué)分任務(wù)而不是自主學(xué)習(xí)。因此，選課支持系統(tǒng)可以考慮提供社交平臺，通過社交手段將大家聯(lián)系起來，自由聯(lián)成學(xué)習(xí)性的互助小組，例如“旁聽小分隊(duì)”等。

(三)對影響學(xué)生選課行為的因素的討論

影響學(xué)生選課決策的因素很多，有些是推動(dòng)性的，有些則是阻礙性的。學(xué)生最常遇到信息不對稱和系統(tǒng)使用的問題。在目前已有的選課系統(tǒng)中，重點(diǎn)在于選課這一行為的實(shí)現(xiàn)上，即盡量達(dá)到選課的公平性與開放性。但是對于選課的指導(dǎo)卻有所缺失，即并不能將一門課程的信息較完整有效地傳遞給學(xué)生。充分和翔實(shí)的信息可以減少選課中的盲目性，減少課程資源的浪費(fèi)，在一定程度上也可以避免退課行為的發(fā)生。如何指導(dǎo)同學(xué)能選到自己感興趣的且能收獲頗豐的課程，是在設(shè)計(jì)選課系統(tǒng)時(shí)需重點(diǎn)考慮的方面。“課程與學(xué)生的興趣的匹配程度”“課程的知識量”“分?jǐn)?shù)”以及“教師的授課質(zhì)量”等因素對學(xué)生選課的決策影響較大，可以考慮將這些影響因素制作成標(biāo)簽，讓學(xué)生利用標(biāo)簽對課程進(jìn)行標(biāo)注。其次，還可以引入點(diǎn)贊和評分機(jī)制，使學(xué)生普遍評價(jià)較高和在某些方面表現(xiàn)特別突出的課程凸顯出來。

作為學(xué)生而言，在選定一門課之前，要多方收集課程內(nèi)容的資料，通過多種方式了解授課教師的表現(xiàn)、考核要求、作業(yè)難度及課堂閱讀量等多方面的情況，最好事先了解課程內(nèi)容是否對你有用、你是否感興趣、教師教研水平如何、為人如何、教學(xué)方式如何等等，在充分獲取信息的基礎(chǔ)上，再根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)和潛能，選擇不同深度和難度的課程。為了獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，學(xué)生要從自己知識結(jié)構(gòu)的完善和個(gè)性發(fā)展的角度去構(gòu)建自己的課程體系，避免“避重就輕、舍難就易”的現(xiàn)象，一味追求高績點(diǎn)，還要對自己感興趣的課程分清主次，做好輕重緩急的安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧圣男.高校選課系統(tǒng)知識地圖構(gòu)建研究[D].長春：吉林大學(xué)，2009.

[2]楊夢斌.漫談北大選課[EB/OL].(2012-09-25)[2015-07-18].http://llt.pku.edu.cn/?p=1168.

(責(zé)任編輯李世萍)

On the Curricula-variable Behavior and Influence Factors of Students in Colleges and Universities—Taking A University as an Example

SONGXin，WANGWei-jia，LIUZheng-nan，WANGWei

(Educational Administration Office，Peking University，Beijing，100871，China)

Abstract：Scientific and perfect elective system is an important measure to propel college students to independently construct the knowledge structure，and guarantee the learning quality. Which way to attain the selection information for college students? What information is most concerned by them? What characteristics of their curricula-variable behavior? Whether there is difference of information demand and curricula-variable behavior in different grades，disciplines，and groups? Which factors influence students' selecting decision? The paper takes A University as an example，analyzes these problems by questionnaire survey，and provides support for colleges and universities to further perfect elective system，and makes the system more targeted and personalized.

Key words：curricula-variable behavior；information acquisition；influence factors；elective system

收稿日期2015-08-12

作者簡介宋鑫(1974-)女，山東聊城人，副研究員，主要從事高等教育管理研究.

中圖分類號G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A