趙娜英+馮婭

摘要：傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視英語(yǔ)的工具性，從而忽視了英語(yǔ)教學(xué)的人文性，教師對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)不夠。在新課堂改革理念的指導(dǎo)下，教師必須更新教育理念，樹(shù)立新的語(yǔ)言觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。本文從詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)三個(gè)方面，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 跨文化意識(shí) 能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求“把培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)定為高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一”，并提出了具體的操作方式，如“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力逐步擴(kuò)大學(xué)生的跨文化知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升他們對(duì)中外文化異同的敏感度”。如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力呢？經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下三種方法：

一、通過(guò)詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力

語(yǔ)言是思維的載體，構(gòu)成語(yǔ)言最主要的因素就是詞匯。同一個(gè)物體在不同語(yǔ)言中的符號(hào)所指既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯了解其他國(guó)家的文化特質(zhì)。如“dragon”一詞，它所承載的中西方文化差異比較懸殊。在中國(guó)文化中，與它有關(guān)的成語(yǔ)都是褒義詞，并且?guī)в邢笳餍?，是一種精神符號(hào)，如“龍騰虎躍”“龍飛鳳舞”等，但是在目的語(yǔ)國(guó)家的文化里，“dragon”一詞常用作貶義詞，象征著不可避免的負(fù)能量。有時(shí)在書(shū)面語(yǔ)中，把“woman”比作“dragon”，是指這位女士非常霸道，不受人喜歡。

英語(yǔ)教師要洞察單詞在英語(yǔ)中的隱含意義、情感和態(tài)度，因?yàn)檫@是理解作者表情達(dá)意的“開(kāi)瓶器”。如《牛津英語(yǔ)》模塊九第三單元是一篇關(guān)于顏色和文化差異的文章，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從題眼“Roses are red， violets are blue”出發(fā)，通過(guò)小組討論等方式，得出顏色在中西文化中的表達(dá)差異。有一位學(xué)生的陳述內(nèi)容是：“In English， white means purity and elegance. For example， a white soul， a white wedding dress. Meanwhile it means honesty， such as a white spirit and white men. However， in Chinese， it means ‘in vain for example.”可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和辨別詞匯，學(xué)生既掌握了詞匯的意義，又了解了這些詞匯的感情色彩，為他們學(xué)習(xí)和理解目的語(yǔ)國(guó)家文化起到了積極作用。

二、通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力

由于文化的不同，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)、句間關(guān)系、句子隱含意義等方面均有不同。尤其是語(yǔ)法關(guān)系最能彰顯目的語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)隱文化意識(shí)。這就需要高中英語(yǔ)教師從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象教學(xué)中抽絲剝繭，挖掘其背后的文化隱喻，讓學(xué)生從語(yǔ)法學(xué)習(xí)中提高自己的文化意識(shí)。

英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)部分最基本的內(nèi)容是主謂賓和主系表結(jié)構(gòu)，這是英語(yǔ)句子講究“形合”的表征。這兩大基本句型模式讓英語(yǔ)句子呈現(xiàn)出枝丫式延伸，非謂語(yǔ)動(dòng)詞和從句就像兩大支架一樣支撐著句子向兩邊展開(kāi)，所以英語(yǔ)句子較長(zhǎng)，甚至有時(shí)從句套從句。相比較而言，漢語(yǔ)句子講究“意合”，即達(dá)意是漢語(yǔ)句子的首要目標(biāo)，而句子本身是能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)、能短則短，即便是長(zhǎng)句，也是一個(gè)個(gè)分句通過(guò)符號(hào)分開(kāi)。這樣，聽(tīng)者就可以完全有選擇性地“聽(tīng)其意”，而較少地注意其形式的變化。如果教師在句子結(jié)構(gòu)分析和寫(xiě)作教學(xué)中不注意這方面的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)則有可能出現(xiàn)Chinglish的現(xiàn)象。

如《牛津高中英語(yǔ)》模塊的重點(diǎn)語(yǔ)法是定語(yǔ)從句，它和漢語(yǔ)在形式上有兩大不同：一是中心名詞位置。在英語(yǔ)中，中心名詞是置前的，修飾語(yǔ)是置后的，所以形成了定語(yǔ)從句作后置定語(yǔ)來(lái)修飾前面的中心名詞這種句子表征。與此相反，在漢語(yǔ)中，中心名詞是置后的，修飾語(yǔ)是置前的。這在一定程度上增加了學(xué)生的困惑，所以教師要及時(shí)提醒學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，順應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

再如，英語(yǔ)中的“形式主語(yǔ)”或“形式賓語(yǔ)”——it的用法，英語(yǔ)為了避免頭重腳輕，主語(yǔ)或賓語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象，一般盡量少用名詞詞組或者從句來(lái)做主句，而替代性的用“it”來(lái)“客串”主語(yǔ)或賓語(yǔ)。所以，教師必須在學(xué)生漢語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)上有目的、有針對(duì)性地給學(xué)生分析英語(yǔ)句子的差異，讓學(xué)生“明辨之”后，“依從之”。

三、語(yǔ)篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力

英漢兩種語(yǔ)言篇章方式存在很大的差異，英語(yǔ)講究開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，即開(kāi)頭直奔主題，表明觀(guān)點(diǎn)，然后按照總分總或線(xiàn)形順序逐步論證，最后總結(jié)點(diǎn)題，是典型的直線(xiàn)型行文，其文章組織形式也比較清晰明了。而漢語(yǔ)受其潛在的傳統(tǒng)文化影響，文章往往較為含蓄內(nèi)斂，而主題卻較為靈活，在句首、句中或句末皆有可能，甚至沒(méi)有主題句，需要讀者來(lái)解析結(jié)構(gòu)，然后再用自己的語(yǔ)言建構(gòu)文章的主題。也就是說(shuō)，主題往往嵌在文章里，文章又圍繞著主題“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，讀者需要有一定的文化素養(yǎng)，通過(guò)自己的理解和閱歷，一步步來(lái)了解文章的內(nèi)涵，所以漢語(yǔ)篇章是螺旋形的。中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)文化根深蒂固的影響，在寫(xiě)英文作文時(shí)往往過(guò)多地繞圈子，很難集中火力把英語(yǔ)句子寫(xiě)得錯(cuò)落有致。鑒于此，教師應(yīng)把語(yǔ)篇知識(shí)和內(nèi)含的語(yǔ)篇文化引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生從語(yǔ)篇文化的角度去審視英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)成和英語(yǔ)語(yǔ)篇表達(dá)，從而寫(xiě)出地道的英語(yǔ)語(yǔ)篇。

以《牛津高中英語(yǔ)》模塊七Unit3的議論文“The Effects of the Internet on Our Lives”為例，要想把語(yǔ)篇知識(shí)和文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要按照以下步驟進(jìn)行：第一，讀前預(yù)測(cè)。以文章框架進(jìn)行初步預(yù)測(cè)；第二，頭腦風(fēng)暴。學(xué)生要從自己的認(rèn)知區(qū)域中提取關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)積極和消極影響方面的知識(shí)；第三，閱讀測(cè)略。在此環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)議論文的篇章結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生通過(guò)自主、探究和合作的方式總結(jié)出英語(yǔ)議論文的寫(xiě)作模板，并鞏固、吸收和消化；第四，分析篇章結(jié)構(gòu)。教師要和學(xué)生適當(dāng)?shù)胤治龊陀懻撐恼聝?nèi)容；第五，復(fù)述課文。教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)議論文的框架結(jié)構(gòu)和一些提示詞作為線(xiàn)索，通過(guò)學(xué)過(guò)的單詞、詞組和句子實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和輸出的有效對(duì)接，內(nèi)化語(yǔ)篇模式，了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化。這樣一來(lái)，教師既教學(xué)了語(yǔ)言知識(shí)，又滲透了語(yǔ)言文化，符合高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程改革目標(biāo)由“從培養(yǎng)什么樣的能力”到“培養(yǎng)什么樣的人”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)）endprint