劉麗 吳文一

摘 要：模塊化教學(xué)改革，是以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想在高職院校中實施課程教學(xué)改革的一種有益嘗試，文章結(jié)合物流員模塊課程教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、人才培養(yǎng)幾方面提出了改革措施。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；教學(xué)改革；高職教育；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： MES teaching reform， higher vocational colleges implement with working process-oriented thinking in vocational education teaching reform in a useful practice. In this paper， combined with the logistics module teaching reform of the course， from teaching methods， teaching content， teaching evaluation， personnel training several aspects proposed reform measures.

Key words： modules of employable skills； teaching reform； higher vocational education； vocational ability

上海工商外國語職業(yè)學(xué)院是一所以語言類與商務(wù)類見長的高職院校，為了培養(yǎng)語言類學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)院設(shè)置了各類職業(yè)模塊化課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的模塊，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大幫助。

物流員模塊是學(xué)院商務(wù)系針對語言系學(xué)生開展“平臺+模塊”中的一個模塊，從開始至今已經(jīng)有5個周期，模塊教學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)與非語言類專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)方式往往是不相同的，更著重于幫助專業(yè)知識“零基礎(chǔ)”的學(xué)生用最有效的方式獲得一張邁入職場的準(zhǔn)入證。選擇物流員模塊是針對上海市對國際物流人才的需要，目前學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率較高，究其原因是上海作為國際航運中心和貿(mào)易中心，發(fā)展勢頭強勁，港口集裝箱吞吐量連續(xù)多年位列世界第一；同時，國內(nèi)航運物流業(yè)的迅速發(fā)展以及上海國際航運中心各項建設(shè)事業(yè)的穩(wěn)步推進，使得相關(guān)機構(gòu)和企業(yè)對國際物流專業(yè)人才的需求加大。尤其大量外資物流企業(yè)對人才的需求不僅僅是語言類要求，專業(yè)能力的要求也逐漸被重視。如何有效提高非物流管理專業(yè)學(xué)生的物流職業(yè)能力，是擺在物流專業(yè)教師面前的一道難題。通過幾年的探索，從以下幾個方面開展了教學(xué)改革。

1 教學(xué)方法改革

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)高等教育中學(xué)科體系的框架，抽取工作中的典型任務(wù)所需的知識并以此為載體，然后按照職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這種基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式通常被稱為模塊化教學(xué)。

模塊化教學(xué)法MES（Modules of Employable Skills，即模塊式技能培訓(xùn)）起源于20世紀(jì)70年代，是世界勞工組織開發(fā)出的一種提高職業(yè)技能的方法，它以從事某種職業(yè)的崗位任務(wù)來確定技能培訓(xùn)模塊，著重培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)崗位能力，故又稱為任務(wù)模塊教學(xué)。該教學(xué)法中的“模塊（Module）描述的是特定主題內(nèi)容（單一課程或相關(guān)課程知識點的組合）的教學(xué)單元，包括理論、實踐（含實驗、實習(xí)）及其組合等教學(xué)形式”。模塊化教學(xué)方法，能有效實現(xiàn)職業(yè)崗位專業(yè)技能的獲得，并選擇不同的組合，使得同一模塊課程滿足不同層次和不同專業(yè)學(xué)生的要求，對應(yīng)的理論和實踐教學(xué)模塊，突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育中強調(diào)的知識的完整性、系統(tǒng)性，提高了針對性。

模塊化教學(xué)的設(shè)計思路是根據(jù)就業(yè)市場的分析，調(diào)查人才市場的需求類別和數(shù)量，然后根據(jù)崗位所需的專業(yè)技能進行職業(yè)能力分析，確定對應(yīng)的專業(yè)操作技能，對所需掌握的專業(yè)知識和技能進行教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)模塊的需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)手段和考核方式達到教學(xué)目的。

模塊化教學(xué)法在基于工程過程的前提下，將理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)組織上強調(diào)教學(xué)做一體化，教學(xué)目標(biāo)上強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)。模塊化教學(xué)的學(xué)習(xí)情景即為真實的工作任務(wù)和工作過程，教室和實訓(xùn)場所合一，在按流程設(shè)計的工作任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生獲得具有經(jīng)驗性的工作過程性知識和技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，教學(xué)方式由以教師講授為主變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題、動手做、討論等探究式的學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)的主體。模塊化教學(xué)的實施，符合促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教育指導(dǎo)思想。

根據(jù)模塊化教學(xué)法的思路，學(xué)院推進物流員模塊課程教學(xué)改革的步驟：首先根據(jù)物流行業(yè)工作崗位的要求，分析歸納出物流員崗位所需具備的職業(yè)能力，由此確定相應(yīng)的專業(yè)操作技能；然后進行教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計，對照崗位目標(biāo)形成一系列的課程教學(xué)模塊。由于模塊課程是根據(jù)工作過程目標(biāo)劃分的專題，且針對真實的工作任務(wù)，因此，模塊化教學(xué)對學(xué)生的能力訓(xùn)練有著明顯的提升。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

真實情景的教學(xué)過程，在教學(xué)內(nèi)容上必須打破原有學(xué)科課程體系，按照實際的工作任務(wù)，重新構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的模塊化課程體系。模塊化課程的構(gòu)建需要遵循兩個原則：科學(xué)性原則和時間性原則?？茖W(xué)性原則是指模塊化的課程體系既要符合學(xué)生技能形成的心理規(guī)律，又要充分反映職業(yè)工作中所應(yīng)具備的崗位技能；時間性原則是指課程模塊應(yīng)按照工作過程的邏輯順序加以組織，課程內(nèi)容呈現(xiàn)一種串聯(lián)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的認知順序和能力形成與工作過程的執(zhí)行順序相一致。

模塊化課程的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，以知識與行動的關(guān)聯(lián)來組織課程內(nèi)容，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。模塊化課程的設(shè)計通常符合以下三項原則：第一是真實性原則，即項目任務(wù)的出現(xiàn)必須源自工作真實場景，與學(xué)生未來的職業(yè)工作高度相似，這樣的任務(wù)才具有驅(qū)動性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機才強大；第二是相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個原則，既可以把同一個任務(wù)領(lǐng)域的幾個單項任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實現(xiàn)按照工作體系進行課程模塊化門類的劃分；第三是綜合性原則，是指項目任務(wù)的設(shè)計必須有一定的難度和思考的深度，是“知識理論+技能”的智能化項目，不是單純操作技能方面的項目，只有這樣的任務(wù)，才能達到促使學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來，形成崗位職業(yè)能力的目標(biāo)。

根據(jù)物流員（國際貨代）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力設(shè)定為海上運輸、航空運輸、其他運輸三個模塊。每個模塊中設(shè)置若干個任務(wù)。如海上運輸模塊中包含整箱貨物出口工作中的托運單、裝箱單、提單等單據(jù)的繕制，結(jié)合物流公司實際案例，將客戶數(shù)據(jù)脫敏處理后提供給學(xué)生制作。在實際編制過程中，將單據(jù)的概念、特點、作用等知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。通過現(xiàn)場核對，講解錯誤原因，加深學(xué)生的印象，為日后工作零距離上崗打下堅實的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)評價改革

改革傳統(tǒng)的“考前畫重點，一紙定高下”的教學(xué)評價模式，實行學(xué)校、行業(yè)及社會評價三方面的有機結(jié)合。學(xué)校評價由單純的理論考試改為校內(nèi)考試加職業(yè)資格鑒定的模式，引入上海市人力資源和社會保障局物流員（四級）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，模塊化課程內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定細目相吻合。

行業(yè)對教學(xué)的評價以職業(yè)資格能力認證為主，將職業(yè)資格認證的通過水平作為評價教學(xué)模塊完成質(zhì)量的依據(jù)，使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)要求保持一致，對學(xué)生的就業(yè)競爭能力提高也有一定的幫助。

企業(yè)評價結(jié)合畢業(yè)生反饋來進行，通過企業(yè)對學(xué)生頂崗實習(xí)期間的業(yè)務(wù)能力來考核，并對實習(xí)學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)做出總體評價。

4 人才培養(yǎng)模式改革

物流員模塊課程教學(xué)改革不僅只針對這一模塊，教學(xué)改革的經(jīng)驗可被其他模塊所借鑒。商務(wù)系已在2011級物流管理專業(yè)學(xué)生中開展了物流員教改試點，課程開設(shè)學(xué)期與考證接軌，鼓勵學(xué)生通過學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課后，參加物流員資格證書考試，2011級43名物流專業(yè)學(xué)生一次性通過物流員資格的理論和技能考試，其中4位同學(xué)成績優(yōu)秀，18位同學(xué)成績良好，增強他們的就業(yè)競爭力。下一步需針對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革，課程內(nèi)容對接崗位工作任務(wù)，銜接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，基于工作過程的職業(yè)能力對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)模塊，若干個模塊組成教學(xué)課程，從而形成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。

根據(jù)國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、《上海市職業(yè)教育“十三五”改革和發(fā)展規(guī)劃》有關(guān)積極推進和完善職業(yè)教育“雙證書”制度的精神和要求，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更好的銜接，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融通，加快培養(yǎng)適應(yīng)上海經(jīng)濟社會發(fā)展需要的知識型、發(fā)展型技能人才，上海市教委與上海市人社局聯(lián)合在上海高職院校中開展專業(yè)“雙證融通”改革試點工作。職業(yè)院校將人社局的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)分散融入到學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，只要學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能涵蓋職業(yè)技能鑒定的所有知識點和技能點，那么通過學(xué)校的教育培養(yǎng)，學(xué)生只要通過考試，便能一考獲得兩個證書：畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級證書。學(xué)校在開發(fā)制定新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，都有人社局的專家參與和審核，包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施方案、考試考核標(biāo)準(zhǔn)和實施方案等。另外，在考核評價時也有人社局的專家參與監(jiān)考和評價，人社局基本上全過程參與把住質(zhì)量關(guān)。通過人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建“雙證融通”的課程體系。

5 結(jié)束語

模塊化教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即以項目為載體，結(jié)合工作流程，將崗位知識和技能、能力培養(yǎng)作為一個整體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。模塊化教學(xué)，是以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想在高職院校中實施課程教學(xué)改革的一種有益嘗試，課程改革的成功與否，不僅體現(xiàn)在課程的組織，教學(xué)方法的改變，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變。

模塊化教學(xué)的實施，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強專業(yè)課程內(nèi)容的針對性，在有限的時間內(nèi)，促進崗位職業(yè)能力的養(yǎng)成；同時提高了教學(xué)資源的使用，為不同專業(yè)的學(xué)生選取自身感興趣的模塊課程提供了更大地選擇空間和靈活性，對提高學(xué)生的職業(yè)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量有較強的現(xiàn)實意義。

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