楊嫘

摘要：針對廣西師范大學漓江學院計算機科學與技術專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，借鑒CDIO教育理念及印度IT教育的成功經(jīng)驗，從組織結構、運作機制、實施過程等方面對構建軟件人才孵化中心進行探討。

關鍵詞：軟件人才；孵化；實踐教學；CDIO

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0143-02

Abstract： In response to the current problems in computer science and technology practice teaching in lijiang college of guangxi normal university，based on CDIO concept and the successful experience of IT education in India ，this paper explores how to built incubator for software talent from the organizational structure， operational mechanism and implementation process.

Key words： Software Talent； Incubator； practical teaching； CDIO

“十三五”規(guī)劃綱要中指出“推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合，推動教學方式與生產(chǎn)實踐對接，改革人才培養(yǎng)機制，強化實踐教學，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。在這樣的背景下，獨立學院要培養(yǎng)應用技術型人才必須進一步推進實踐教學，打造職業(yè)教育實訓基地，使相關人才的實踐技能不斷提高。本文借鑒國際工程教育CDIO模式的先進理念，結合廣西師范大學漓江學院計算機科學與技術專業(yè)（以下簡稱計算機專業(yè)）的人才培養(yǎng)實踐，探討軟件人才孵化中心的構建。

1 CDIO理念

CDIO 代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯(lián)系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程[1]。CDIO理念強調以工程項目為載體，注重工程素質的培養(yǎng)，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，著重培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力，目前已經(jīng)得到國內外高等教育工程界的廣泛認可，即以“項目”為中心，讓學生從工程項目的構思、設計、實施和運作等全方位深入工程實際，提高自身的技術知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、團隊協(xié)作和交流能力。實施CDIO工程教育模式有兩個重要的指導性文件，分別是CDIO能力大綱和12條標準。標準中提到“以CDIO 為基本環(huán)境、工程實踐場所”，意味著我們在實施此理念的時候應該將工程教育重新置入新的實踐環(huán)境中。

2 實踐教學存在的問題

實踐教學是計算機專業(yè)教學過程的重要環(huán)節(jié)，是以學生為主體、教師為主導、行業(yè)為背景的教學形式，也是學生理論聯(lián)系實際、提高專業(yè)技能的有效途徑和重要保證[2]。我院早在2008年就開展了實踐教學活動，三分之二的課程按不少于1：1配備理論與實踐課時，有些課程還安排了綜合實訓課時，同時在課下開展課外實踐活動以強化課堂知識。雖然在提高學生專業(yè)技能上有一定的作用，但是也暴露出了不少問題。

（1）實踐內容不夠切近企業(yè)和市場。目前，實踐內容主要以經(jīng)典實例和大綜合的例子為主，但這些實例由于沒有真實的用戶，也沒有來源于市場，所以內容缺乏創(chuàng)新性。同時， IT行業(yè)具有技術更新快、隱形知識多、邏輯性強、團隊協(xié)作性強等特點[3]，這也對實踐內容提出了適當引入新技術的要求。

（2）實踐模式不夠與時俱進。課內實踐在學期結束前4周進行，主要任務是將課程所學知識綜合運用完成與教材實例相近的作品，這種“照圖搭積木”式的教學模式不利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設計能力和創(chuàng)新意識；課外實踐“放羊式”居多，很多學生的實踐計劃落實不到位，由于缺乏系統(tǒng)的監(jiān)督機制，導致無法客觀衡量學生的實際完成效果。

（3）實踐環(huán)境不夠仿真。課內實踐場所停留在實驗室、單個實訓室階段，而課外實踐沒有固定的場所，由學生自己找地方完成，這樣的實踐環(huán)境難以體現(xiàn)工學結合、工學交替，學生的綜合實踐能力也難以得到鍛煉。

基于以上問題，我們思考如何建立一個高質量的校內實訓基地，改進實踐教學的模式，模擬企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)將軟件基礎、軟件實訓、軟件項目合三為一進行軟件教學。

3 軟件人才孵化中心的設計

企業(yè)孵化器是近年來的熱點，許多研究也將孵化引入到人才培養(yǎng)上。我院在2012年針對計算機專業(yè)實行導師制便開始了人才孵化的探索。孵化的目的是“化”，而過程和手段是“孵”。面對實踐教學暴露出的問題，也面臨工程人才培養(yǎng)新理念CDIO的沖擊，軟件大國印度IT教育的成功經(jīng)驗給了我們一些啟示：構建產(chǎn)學研一體化的市場驅動模式，重視課程開發(fā)，注重培養(yǎng)學生的實際工作能力，同時將行業(yè)標準和全面質量管理引入教學和管理之中[4]。軟件人才孵化中心（以下簡稱中心）本質上是校內實訓基地，不同之處在于我們按照軟件公司的格局把它重新裝修，以CDIO理念為指導運作中心，使學生能夠按照未來專業(yè)崗位群對基本技術技能的要求進行真實場景的實際操作訓練。

3.1 組織結構

中心的日常管理與維護由孵化中心管理委員會（簡稱“孵管會”）負責，成員由教師負責人和各年級學生負責人共同組成。他們主要負責場地的維護和管理，聯(lián)絡學校其他部門和企業(yè)，實施孵化中心的準入和退出機制，策劃項目征集、檢查、結題、技術講座以及中心的宣傳等工作。中心組織結構如圖1所示。

每個項目有1-2位指導老師，也可以配備一名企業(yè)顧問，這位顧問可以是目前在從事軟件行業(yè)工作的我院畢業(yè)生，也可以是合作企業(yè)的員工，一般指導老師進行的是全程指導，而企業(yè)顧問扮演的是階段性指導角色。

3.2 進入與淘汰機制

既然中心按照企業(yè)的運作模式，則必然需要有競爭機制，即有新進入者也有被淘汰者，還有被企業(yè)吸納者。進入中心有三種途徑：一是兼顧公平原則，由于我院計算機專業(yè)實行導師制，每位老師都有自己的一批學生，我們允許每位導師推薦一名同學或者一個項目組進入中心占據(jù)一個卡座的位置；二是項目中標原則，由學生提交項目申請，孵管會組織相關人員評審，通過評審項目按排名先后入駐孵化備選區(qū)或孵化正式區(qū)，每個項目組占據(jù)兩個卡座的位置；三是競賽選拔原則，每年競賽期間，入選省賽的同學可以直接申請孵化備選區(qū)一個卡座的位置?？紤]到中心的位置有限，同時存在的孵化項目有一定數(shù)量的限制，中心會定期對項目進行評估。評估合格的項目可以繼續(xù)留在中心，不合格的則停止對該項目的孵化，項目組成員需離開中心，但是允許其以另外項目的名義再次提交申請進入中心。對于一些優(yōu)秀項目，中心允許其傳承孵化，即同一個導師的下一屆學生接班進行。

3.3 實施過程

中心基于CDIO理念建設，以“項目”為主線開展工作。項目組首先需要構思（C），確認任務、技術路線及分工；然后是設計（D），收集、分析資料形成方案；接著是實施（I），團隊協(xié)助制作項目；最后是運作（O），對項目進行評估。項目具體的孵化流程如圖2所示。

（1）孵化項目征集。由孵管會向計算機專業(yè)各年級的同學征集項目，有意向的同學可以填寫項目申請書，提交中心指導老師團進行可行性評估。一般使用新技術的、有真實用戶群的、創(chuàng)意新穎的、可操作性強的項目會入選。

（2）孵化培養(yǎng)期。通過可行性評估的項目進入到孵化培養(yǎng)期，在培養(yǎng)期間，中心會圍繞技能提升開展相應的活動?；顒又饕譃閮深悾阂皇遣欢ㄆ诘募夹g答疑，由孵管會收集各項目組在項目開展過程中遇到的問題，根據(jù)問題安排技術方向適合的老師進行答疑；二是定期的技術講座，由孵管會向各位老師或企業(yè)顧問發(fā)出講座主題征集邀請，被邀請者列出主題后，由中心成員不記名投票，得票率最高的主題成為當期講座的主題。一般以學期為單位，一學期至少開展一次技術講座，講座主題要求盡可能貼近前沿技術、企業(yè)或市場。

（3）孵化成熟期。項目進入孵化培養(yǎng)期一段時間后，由孵管會組織專家對項目進行中期評估，若評估通過，項目可進入孵化成熟期，在此期間，項目組除了可以參加培養(yǎng)期的活動外，中心會根據(jù)項目的開展情況為其推薦合適的企業(yè)指導；若評估不通過，則終止孵化，項目組成員需離開中心。

（4）孵化出殼。一個項目的孵化周期一般是2年。項目到期后，孵管會將組織專家對項目進行終期評估，若評估通過，表示項目完成，即“出殼”，可獲得結題證書，同時根據(jù)完成情況，項目可獲得不同級別的獎勵；若評估不通過，則終止孵化，該項目不能得到官方認可。

3.4激勵機制

中心的運作離不開指導老師和學生的努力和投入，有效的激勵機制必不可少。學生方面，應考慮從學習成果入手，以精神獎勵為主，如直接推薦國家級、區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)新項目及相關競賽資格，推送到學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地孵化，優(yōu)秀的出殼項目（以項目上線或創(chuàng)意獲獎為原則）獎勵一定的現(xiàn)金，可置換與項目相關專業(yè)選修課（類似javaee，asp.net，php，軟件工程，軟件測試，android等技能類課程）的部分或全部學分，項目主要完成人還可以被推薦到相應的合作企業(yè)實習等；教師方面，可考慮工作量化，按照日常教學工作量進行核算，如我院結合導師制開展實踐，在保證每人 17課時/學期基本工作量的前提下，按指導孵化項目的數(shù)量核算，每組計10課時/學期；其他方面可以考慮按照學?？蒲许椖康臋C制進行。

4 結語

我院于2014年7月建成了軟件人才孵化中心，經(jīng)過兩年的努力，通過營造濃厚的軟件項目開發(fā)氛圍和環(huán)境，幫助學生提高了團隊協(xié)作、溝通、交流、合作開發(fā)能力，搭建企業(yè)與學生之間的合作平臺，使計算機專業(yè)在校生的科技成果產(chǎn)業(yè)化。綜上所述，借鑒CDIO工程教育理念構建的軟件人才孵化中心可以建立以市場為導向的技術創(chuàng)新機制和人才發(fā)展機制，能夠提升計算機專業(yè)學生的就業(yè)能力，提高人才出口質量。同時，教師在指導項目的過程中，科研能力得到了鍛煉，提高了雙師素質，與學院有合作的企業(yè)也能直接獲取“生產(chǎn)力”。但是實踐教學改革、軟件人才孵化中心建設，都是一個長期過程，仍有許多問題值得研究，我們將不斷探索，尋找更適合應用技術型人才培養(yǎng)的路徑。

參考文獻：

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