潘景學(xué)

課程設(shè)置是教師對學(xué)生進(jìn)行個性教育和培養(yǎng)個性品質(zhì)的重要工具之一，必須體現(xiàn)多樣化。沒有多樣化，就沒有選擇性，就不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨立個性的人。而個性發(fā)展是人全面發(fā)展的必要條件，所以，教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人的個性全面發(fā)展。

個性不是與生俱來的，學(xué)校教育在青少年的個性品質(zhì)形成方面起著主導(dǎo)作用。筆者作為天津市教委組織的“基礎(chǔ)教育青年管理者領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)提升”培訓(xùn)班的一員，赴澳大利亞悉尼進(jìn)行了為期55天的研修學(xué)習(xí)，對澳洲的基礎(chǔ)教育有了一個較深入的了解。澳大利亞基礎(chǔ)教育在滿足學(xué)生個性需求，關(guān)注學(xué)生個性差異，培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)方面至少能夠給我們以下啟示。

一、和諧氛圍生成環(huán)境

在我們先后考察的8所學(xué)校中，每一所學(xué)校都沒有圍墻與高大的校門，校園與社區(qū)緊密相連，是社區(qū)的一部分。除兩所私立學(xué)校外，教室大都是平房，低矮、開闊、簡樸，但內(nèi)部設(shè)施完備、現(xiàn)代、實用。教室內(nèi)部的陳設(shè)大體一樣，一進(jìn)門，是學(xué)生存放書包的隔間，教室墻壁上貼滿了學(xué)生的作品，孩子們的“杰作”像一面面旗子，每一面旗子上面都飄揚著學(xué)生的個性。每個教室有兩臺電腦、一塊電子白板、教師的辦公桌，挨墻壁的桌子上擺放一排小書箱，里面是各種圖書。校園里綠地和休閑場所隨處可見，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)、休息、游戲、交流的地方。

走進(jìn)教室，正在上課的學(xué)生有的席地而坐，有的跪在地上，有的趴在地上，無拘無束，老師也坐下來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起游戲；對于伏案學(xué)習(xí)的孩子，老師蹲下來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。平等、民主、尊重像陽光一樣照耀每一所學(xué)校，這里沒有強(qiáng)迫命令、沒有檢討罰站，課下也沒有粗野的叫罵聲，學(xué)生在獨立、自由、自覺、相互尊重的環(huán)境中顯得更加文明。

要培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，首先要營造一個讓人的個性得以充分發(fā)展的寬松、民主、人性化的教育氛圍。校舍建設(shè)、校園環(huán)境、教室布局要以學(xué)生需要、教學(xué)需要為最高標(biāo)準(zhǔn)，并把重心放在營造和諧的師生關(guān)系之上。因此，個性教育的前提必須致力于探索和構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教育者必須深刻的意識到，學(xué)生和教師一樣，是具有獨立意識、獨立人格尊嚴(yán)的人，他們有共性，也有個性。要讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

二、多樣課程滿足需求

澳大利亞適齡兒童從五歲起入讀幼兒園或預(yù)備班，其后是10年的小學(xué)、初中義務(wù)教育，然后是兩年的高中教育。初中課程為了適應(yīng)就業(yè)和升學(xué)這兩部分學(xué)生，課程設(shè)置呈綜合性。必須學(xué)習(xí)的基本課程包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類社會及環(huán)境、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)和個人發(fā)展、保健和體育等，此外還可選學(xué)商業(yè)貿(mào)易、農(nóng)業(yè)、計算機(jī)、手工、打字和速記等與社會生活聯(lián)系密切的課程。高中教育是分別為進(jìn)一步深造、就業(yè)和成人生活設(shè)計的，課程設(shè)置更加靈活多樣，學(xué)生選擇面更加廣泛，更適應(yīng)學(xué)生即將開始的新生活。高中教學(xué)科目大致可劃分為8個主要學(xué)習(xí)范疇：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康與體育、技術(shù)、社會及環(huán)境學(xué)、英語以外其他語言、藝術(shù)。在這8個范疇之下有一系列科目供學(xué)生選擇，不同學(xué)?？晒┻x擇的科目略有不同。每年各州劃定畢業(yè)考試科目的范圍之后，允許學(xué)生根據(jù)個人興趣、特長選課，每所高中都有幾十甚至一百多門課程可供學(xué)生選修。這種尊重學(xué)生的興趣愛好，并給學(xué)生更大課程選擇權(quán)的人才培養(yǎng)模式滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

讀高中除了上大學(xué)外，還有兩個目標(biāo)，就是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚓蜆I(yè)。因此澳洲的高中教育方向有三個，不但為學(xué)生提供普通教育，也為學(xué)生就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校、就業(yè)提供職業(yè)技術(shù)教育。在高中的選修課程中，有9門技工課程屬于大學(xué)接受的課程，學(xué)生可以選一門，高中畢業(yè)時同時得到高中畢業(yè)證書和技工文憑，就可以就業(yè)了。如果只讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以新州為例，可選擇的技工課程就有兩千多種。如果僅僅為了高中畢業(yè)，只需學(xué)習(xí)學(xué)校研發(fā)的、報董事局批準(zhǔn)的生活技能課程即可。澳大利亞高中職業(yè)技術(shù)教育不但滿足了不同學(xué)生自我發(fā)展要求，也為社會培養(yǎng)了各類所需專業(yè)技術(shù)人員的后備軍。

課程設(shè)置是教師對學(xué)生進(jìn)行個性教育和培養(yǎng)個性品質(zhì)的重要工具之一，必須體現(xiàn)多樣化。沒有多樣化，就沒有選擇性，就不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。教育主管部門和研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)該從社會的需要出發(fā)，從學(xué)生個性需求出發(fā)，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)行的三級課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少國家課程，降低教材的難度和減少教材的內(nèi)容，學(xué)校增設(shè)與勞動生活、社會實踐密切相關(guān)的地方課程和校本課程，并研究怎樣使這些課程與高考，或職業(yè)教育產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓課程設(shè)置既符合中國國情，又體現(xiàn)多樣化，給學(xué)生能夠以自己的興趣、愛好選擇課程的可能，為學(xué)生個性發(fā)展提供更廣闊的空間。

三、因材施教落到實處

我們考察的8所學(xué)校，每個教室里學(xué)生都以小組的形式圍坐，據(jù)老師介紹，每個小組都是隨機(jī)變化的，是按每個學(xué)生的技能的差異編排的。語言技能差一些的孩子在一個小組，數(shù)學(xué)技能差的在一個小組，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)難度就會低一點，老師會為他們設(shè)計相應(yīng)的課程，對他們進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。霍恩斯比高地學(xué)校幼稚班的兒童入學(xué)前，學(xué)校要對他們各方面的技能進(jìn)行測試，以便入學(xué)后針對每個孩子的差異進(jìn)行教學(xué)。據(jù)老師說，不是所有的課都采用小組合作的形式，只有周二、周四是小組合作交流。他們的小組組合也沒有那么多規(guī)則，沒有組長、記錄員之類，僅僅是為了使教學(xué)更有針對性，也就是分類、分層施教。考察中，經(jīng)?？吹接袀€別孩子在接受教師的單獨輔導(dǎo)，這些孩子或?qū)W習(xí)優(yōu)秀者，或成績差一些的孩子。對那些非英語背景的孩子哪怕只有一人，學(xué)校也為他們配置專職的輔導(dǎo)教師，新州為了適應(yīng)不同國籍孩子的需求開設(shè)了三十多門外語課。

在我們參觀的所有學(xué)校中，都有殘疾孩子的無障礙通道，有殘疾孩子的專用電梯。同時，學(xué)校會針對殘疾孩子的需求，為他們配備單獨的輔導(dǎo)教師，設(shè)計適合他們的課程。殘疾孩子入學(xué)可以選擇主流學(xué)校，融入正常班級，可以進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的特殊班級，還可以進(jìn)入特殊需求的學(xué)校，學(xué)校是沒有理由拒絕接受的。

澳大利亞基礎(chǔ)教育辦學(xué)形式多種多樣，以滿足不同學(xué)生的需求，實現(xiàn)因材施教。除精英學(xué)校外，普通學(xué)校從5、6年級開始設(shè)有天賦班，政府規(guī)定要使6%左右有天賦的學(xué)生接受特殊教育。與我們的重點學(xué)校、示范學(xué)校、實驗班、特長班不同，它的宗旨是：每一個孩子都有權(quán)受到適合自己能力的教育，就像為傷殘兒童提供的特殊教育一樣，那些有天賦才能的孩子也應(yīng)該受到適合于他們能力的特殊教育，以滿足他們的智力發(fā)展需要。

教育要尊重差異，發(fā)展個性是我們對澳洲中小學(xué)考察最深刻的感受。我們的教育太強(qiáng)調(diào)一致性，忽視了差異的存在，磨滅了學(xué)生的個性，學(xué)生成了批量生產(chǎn)的考試機(jī)器。在生源相對較少的地區(qū)實行小班化，分層教學(xué)，為每個學(xué)生提供適合他們的教育是完全可能的。即使是在目前班容量較大的情況下，我們也應(yīng)該盡量的關(guān)注學(xué)生個性差異，正視差異的存在，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)。

對缺陷兒童的關(guān)照是社會進(jìn)步的表現(xiàn)，是教育公平的標(biāo)志，是個性教育的最高境界。我們國家已經(jīng)開始把特殊教育事業(yè)納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。同時，我們也應(yīng)該有旨在開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)新潛能的精英教育，使有天賦的孩子接受相應(yīng)的教育，達(dá)到他們應(yīng)該達(dá)到的高度，而不是一味加大文化課的強(qiáng)度，做只是為了清華、北大的精英教育。

四、社會實踐開辟空間

澳洲的學(xué)?；A(chǔ)課程安排貼近生活，重視學(xué)科教學(xué)的社會屬性，把學(xué)生動手能力、社會實踐能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。澳洲學(xué)校7-12 年級均設(shè)有職業(yè)技術(shù)課程，甚至精英中學(xué)以及“貴族私校”也設(shè)家政課程，如食品工藝、服裝制作、木工制作、電器基本維修等。服裝制作、木工制作等課程是我們考察過的莫斯曼中學(xué)的特色。學(xué)生的木工制作、時裝表演秀都給我們留下深刻印象。學(xué)生學(xué)習(xí)這些技工課程、生活技能課程，在十年級學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)考試獲得畢業(yè)證書，就可以走上社會尋求工作了，這是澳大利亞獲得工作的最低學(xué)歷起點。但大部分學(xué)生將會進(jìn)入十一年級和十二年級，這個階段稱之為大學(xué)預(yù)科，目標(biāo)以面向大學(xué)升學(xué)為主，但也包含職業(yè)課程的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生就業(yè)。此外，學(xué)校鼓勵學(xué)生參加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生為社區(qū)、為社會服務(wù)的意識和能力。澳洲中小學(xué)一般都開設(shè)環(huán)境教育課程，讓學(xué)生在與大自然的接觸中，在服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會的過程中，學(xué)習(xí)生活的技能，感受環(huán)境保護(hù)的重要性。澳大利亞大多數(shù)文化場所對學(xué)生都是免費開放的，學(xué)生在那里可以聽講座、查閱資料、動手做實驗、參與網(wǎng)絡(luò)互動，不少學(xué)生正是在這些地方完成論文或調(diào)查作業(yè)的。我們在參觀悉尼博物館時，曾遇到四五個學(xué)校的學(xué)生來這里學(xué)習(xí)，這里設(shè)有專門供學(xué)生上課的場所。學(xué)生甚至可以去國會大廈旁聽議會的會議，回校后自己模擬國會會議，就一些感興趣的問題進(jìn)行討論、辯論，從而了解國家政體、政治運行模式以及社會問題。學(xué)生在參與社會活動的過程中，鍛煉了適應(yīng)社會的能力，為未來走向社會做好了準(zhǔn)備，同時也培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自立能力、生存能力，讓學(xué)生學(xué)會生活。目前，中小學(xué)也普遍開設(shè)了綜合實踐活動課程，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容。開展綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。但這些課程仍然只是形式，是高考課程的附屬品，形同虛設(shè)。高中階段學(xué)校每學(xué)年以年級為單位組織學(xué)生進(jìn)行一周左右的社會實踐，很多學(xué)校也有自己的實踐基地，如果我們能把這種社會實踐活動貫穿在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，讓它自然而然地成為學(xué)生生活的一部分，那么就會更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為他們走向社會打好基礎(chǔ)。

五、藝術(shù)教育搭建舞臺

走進(jìn)霍恩斯比高地公立學(xué)校，就看到孩子們隨著澳大利亞國歌的旋律在翩翩起舞。而西塘里公立學(xué)校的操場上，學(xué)生正在表演體操，藍(lán)天白云之下，綠樹掩映之中，紅色的巨幅綢緞在四個孩子手中迎風(fēng)蓬起，像一頂紅色的帳篷，又像就要騰空而起的紅色氣球，其他的孩子魚貫而入。這情景讓人想起安徒生的童話，而每一個孩子都是這童話里的主角。西塘里公立學(xué)校另一個小操場上，老師正指導(dǎo)學(xué)生表演話劇，學(xué)生們圍成一圈，圈子當(dāng)中老師的示范很投入，其他孩子模仿老師的動作，觀看的同學(xué)有時配合一起表演，不時發(fā)出無拘無束的歡笑聲，引得我們駐足觀看。每一所學(xué)校都為我們安排了孩子們表演的節(jié)目，孩子們并不齊整的舞蹈和歌聲，流露著他們活潑的天性。沒有整齊劃一的動作，沒有鮮亮的服裝道具，沒有太難的技巧，有的只是天性的流露，個性的張揚，生命的靈動，這在國內(nèi)從來沒有看到過的。

重視藝術(shù)教育不是為了多幾個特長生，以便高考時加分，而是為了學(xué)生個性發(fā)展的需要。通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，凈化學(xué)生的心靈，為他們的個性發(fā)展搭建更廣闊的舞臺。在澳洲，藝術(shù)課程是可以作為高考的選修課程的，并與報考大學(xué)時所選擇的專業(yè)無關(guān)。

我們所考察的8所學(xué)校無一例外的重視藝術(shù)課的教學(xué)，都設(shè)有體操、美術(shù)、音樂、舞蹈、話劇等課程，都無一例外屬于每一個孩子，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、自信力、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)。我們很多學(xué)校都有專門的舞蹈隊、合唱隊，有專業(yè)的老師利用專門的時間訓(xùn)練，但那只是六一節(jié)時表演給別人看的，給領(lǐng)導(dǎo)看的，節(jié)目要精彩得多，整齊得多，演員也是從整個學(xué)校、或年級中優(yōu)中選優(yōu)的，有時也參加各種比賽，是學(xué)校的門面，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的標(biāo)志。把孩子帶入藝術(shù)的殿堂，還孩子一個自由的空間，讓孩子的個性得到張揚！

六、多元評價提供保障

澳大利亞中小學(xué)課程的設(shè)置，決定了學(xué)生評價的多元性和個性化。任課教師可以根據(jù)學(xué)生平時在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力來評定學(xué)生的成績。全面考查學(xué)生的表現(xiàn)。在實施評價的過程中，尊重、鼓勵和贊許是教師對學(xué)生評價的基本理念。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績是以學(xué)分制進(jìn)行管理的，每個學(xué)段學(xué)生必須修滿一定的學(xué)分。課程的學(xué)分管理也有很大的靈活性，尤其是在選修課程方面。

澳洲沒有通用的教材，教師根據(jù)本州制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)校的課程計劃和學(xué)生的實際情況來選擇教學(xué)資料組織教學(xué)，教師教給學(xué)生思維方法和技能，使學(xué)生學(xué)會處理信息、與人交往、參與社會生活，學(xué)生掌握了這些技能就會觸類旁通，終身學(xué)習(xí)。至于考試并不是考教材，考知識，而是考方法，考技能，考學(xué)生分析問題的能力。比如，對“諾曼底登陸”這一歷史事件的設(shè)題，先給出關(guān)于事件的史實材料，讓學(xué)生分析對這個事件的看法，說出如果是你會做出怎樣的選擇。這樣，不同文化背景的學(xué)生可以從不同的角度，運用不同的材料進(jìn)行分析，得出不同的結(jié)論，但學(xué)生的得分可能是一樣的。

澳大利亞大學(xué)錄取的基本依據(jù)也是考生的考試排名，但這個成績是由平時成績和統(tǒng)考成績兩部分組成，兩部分成績一般各占高中畢業(yè)成績的50%，避免了一次考試的偶然性，突出了平時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的重要性。高考科目中只有英語是必修課程，考生可以考多于5門的課程，但是成績計算是按考生考得最好的前4門成績加上英語成績計算。每一個科目有難易程度不同的四個單元，而高考只考其中兩個單元的內(nèi)容，考生可以選擇難度小的一、二單元，也可以選擇難度大的三、四單元，但得分是一樣的。這樣就給不是非常優(yōu)秀的學(xué)生同樣可以得高分的機(jī)會。如果沒有考上，可以選擇復(fù)讀，復(fù)讀時可以保留成績較好的學(xué)科成績，只復(fù)讀高考不理想的學(xué)科。也可以進(jìn)修大學(xué)課程，拿到合格的學(xué)分后，不用參加“高考”，便可進(jìn)入大學(xué)相應(yīng)的年級學(xué)習(xí)。

評價，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性。評價不是為了甄別，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前我們的課程評價重選拔、輕發(fā)展，本是手段的考試制度卻變成了學(xué)校教育追求的目的，分?jǐn)?shù)在對學(xué)生的評價中起著決定性的作用。近年來，中小學(xué)普遍采用了學(xué)生“成長記錄袋”的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，力圖實現(xiàn)評價的多樣化。高中學(xué)校普遍采用了綜合素質(zhì)評價的電子平臺，并把評價結(jié)果列入學(xué)生的電子檔案，成為高考錄取的依據(jù)。但因為種種原因，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果對高考的影響微乎其微。高考制度制約著學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，在“一刀切”的高考導(dǎo)向之下，沒有個性教育可言。我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間存在著巨大的反差，現(xiàn)行的評價制度已經(jīng)到了非改不可的地步。我們和澳大利亞的國情不同，不可能把學(xué)生平時成績的50%計入高考成績，但我們至少可以在高考課程的選擇上逐步增加學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利。社會對人才的需求日趨多樣化，高考制度的改革也必須體現(xiàn)這一時代發(fā)展的特征。

教育的發(fā)展靠改革，他山之石可以攻玉，借鑒和創(chuàng)新是改革的必由之路。

【作者單位：天津市寶坻區(qū)第四中學(xué)】

責(zé)任編輯/張 麗