邊金良　孫茁

2014年12月16日，教育部對外發(fā)布了兩項高考改革配套方案，新方案把普通高中普遍采用選課走班教學(xué)組織形式提上了日程。2015年8月，天津市第二南開學(xué)校在當(dāng)年入學(xué)的高一新生中招收部分學(xué)生，正式開始了選課走班的實踐探索。

實施選課走班后，教學(xué)組織形式發(fā)生巨大變化的同時，德育工作也出現(xiàn)了新問題。比如，對于學(xué)校德育工作來說，班主任是非常重要的角色，實施走班制后，行政班和班主任沒有了，德育管理主體是否會缺位？對于學(xué)生來說，沒有了固定的班集體和同學(xué)，原本作為班級文化的班級風(fēng)氣、班級榮譽、班級歸屬感也隨之消失，會不會產(chǎn)生孤獨感？學(xué)生的集體觀念、團(tuán)結(jié)意識、紀(jì)律觀念該如何培養(yǎng)？學(xué)生遇到的人際關(guān)系問題、心理問題該如何解決。我們試著用近一年來的實踐探索回答以上問題。

一、推進(jìn)導(dǎo)師制

2015年高一新生入學(xué)后，我們沒有立即進(jìn)行走班，而是用了三個星期的時間，暫時采用行政班的形式進(jìn)行初高中銜接。在這段銜接期，學(xué)生與老師直接有了密切接觸，增進(jìn)了對彼此的了解。之后，由學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生和自己的情況進(jìn)行選擇，但如果沒有極特殊的情況，導(dǎo)師不能拒絕學(xué)生選自己。每個導(dǎo)師負(fù)責(zé)5到10個學(xué)生，師生共同組成一個導(dǎo)師組。我們把導(dǎo)師的主要職責(zé)定位在對學(xué)生進(jìn)行個別化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和規(guī)劃引導(dǎo)上。

“老師，什么時候約？”這是實行導(dǎo)師制后學(xué)生常問的一句話，意在問自己的導(dǎo)師何時進(jìn)行“導(dǎo)師有約”活動。我們規(guī)定，導(dǎo)師組每兩周進(jìn)行一次集體會談，除完成學(xué)校整體安排的教育內(nèi)容之外，導(dǎo)師還要根據(jù)自己所帶學(xué)生的特點和需求確定會談內(nèi)容，見表1。

表1 導(dǎo)師組有約記錄表

時間 主題說明

第三周 導(dǎo)師組見面會（組內(nèi)成員介紹自己的愛好、特長和對自己高中階段的期望）

第五周 高中學(xué)習(xí)情況分享活動（談對高中教學(xué)的適應(yīng)情況，談走班后有哪些不適應(yīng)的地方）

……

第十七周 新年慶?；顒樱号c學(xué)科教師拍下合影，并向彼此許下新年的愿望，可以與學(xué)習(xí)無關(guān)，由對方幫助實現(xiàn)

第十九周 進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)第一環(huán)節(jié)“了解自己”，明確寒假學(xué)習(xí)任務(wù)

走班之后，學(xué)生首先遇到的問題是，如何選擇適合自己的課程。我們對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力摸底考試后，結(jié)合中考成績，指導(dǎo)學(xué)生對自己每個科目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評估，作為后續(xù)選課的依據(jù)。在這個過程中，導(dǎo)師的作用就是和家長一道客觀分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，選擇真正適合學(xué)生的課程。第一次正式選課時，有的學(xué)生沒能選到自己全部心儀的課程，心態(tài)有些急躁，導(dǎo)師就及時指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，幫助學(xué)生順利完成選課。

導(dǎo)師要根據(jù)所帶學(xué)生的日常表現(xiàn)決定會談的時間和內(nèi)容。選課走班注重對發(fā)展過程的評價，在平時的課堂教學(xué)中，每位學(xué)科教師會根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出過程性評價，具體體現(xiàn)在對九個方面的好評和差評，這九方面涵蓋了課堂出勤、回答問題、作業(yè)情況、聽課情況、課堂測驗、團(tuán)隊合作等。每周，我們會把本周內(nèi)每個學(xué)生的好差評比率和九個方面得到評價的詳細(xì)情況進(jìn)行統(tǒng)計并發(fā)給導(dǎo)師。導(dǎo)師需認(rèn)真觀察這些數(shù)據(jù)，如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在某方面存在比較嚴(yán)重的問題，就要立即與該生進(jìn)行會談，對他進(jìn)行一對一地溝通和輔導(dǎo)。

在如何對學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃引導(dǎo)上，我們把學(xué)生的生涯規(guī)劃課程從三個層面同步推進(jìn)：一是統(tǒng)一進(jìn)行的層面，由生涯規(guī)劃課教師進(jìn)行講授和活動組織；二是學(xué)生自主進(jìn)行，主要是利用課余時間進(jìn)行職業(yè)體驗和專業(yè)調(diào)研等；三是由導(dǎo)師根據(jù)課程進(jìn)度，對本導(dǎo)師組學(xué)生逐一跟進(jìn)，同步輔導(dǎo)生涯規(guī)劃活動。

我們認(rèn)為，導(dǎo)師制的精髓在于通過師生和諧融洽的相處模式，喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲，幫助學(xué)生身心健康成長。導(dǎo)師的主要任務(wù)不在于管，而在于導(dǎo)。

二、構(gòu)建新德育網(wǎng)絡(luò)

在以行政班為主導(dǎo)的德育內(nèi)容中，社會主義價值觀教育和行為規(guī)范養(yǎng)成教育等主要由學(xué)校整體負(fù)責(zé)推進(jìn)，集體主義教育活動主要以班集體活動的形式進(jìn)行推進(jìn)。但是，走班制實施后，由于班級功能的弱化或者取消，過去由班級統(tǒng)一實施的一些德育內(nèi)容就要通過其他的德育途徑來承擔(dān)。同時，由于實施走班制，很多學(xué)生管理上出現(xiàn)的問題是傳統(tǒng)德育中不常見的，這也需要有相應(yīng)的方法來實施教育，以免因走班出現(xiàn)德育的“盲區(qū)”。

我們在年級組建立了以學(xué)生管理和服務(wù)為主要職能的部門，成立了年級學(xué)生會和年級團(tuán)支部，作為實施德育活動的主體。以教學(xué)班、學(xué)習(xí)團(tuán)隊和社團(tuán)作為主要的德育途徑。

在很多人心目中，走班后的教學(xué)班就是“教室里坐著老師，學(xué)生上課則來，下課則走”，單純進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的松散組織。其實不然，在教學(xué)班上課，學(xué)科教師負(fù)責(zé)所有的管理工作，俗稱“誰的地盤誰做主”。雖然學(xué)科教師沒有行政權(quán)力，要憑自身的學(xué)識和魅力去征服學(xué)生，看似很有難度，但事實上，因為學(xué)生是自主選課進(jìn)入了這個教學(xué)班，他們對這個學(xué)科或這位教師往往有先入的情感，所以反而容易進(jìn)行溝通。同理，同一教學(xué)班的學(xué)生之間也更容易產(chǎn)生共鳴，因為他們在興趣、能力、價值觀上有一定的相似性，更容易形成集體潛意識，所以學(xué)科教師可以通過教室環(huán)境布置、教學(xué)座位排列、教學(xué)集體性活動、小范圍輔導(dǎo)、制定并維護(hù)《學(xué)科教室守則》等方式來進(jìn)行教育。與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)德育滲透相比較而言，教學(xué)班德育滲透的形式更多樣，內(nèi)容更豐富。

另外，為了解決走班之后集體歸屬感減弱的問題，我們建立了學(xué)習(xí)團(tuán)隊，作為日常開展學(xué)習(xí)活動的小型組織。學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員不要求同屬某一教學(xué)班，也不要求共同選擇某個課程，成員可以按照抽簽的形式組成，也可以自主建立。建立之后，團(tuán)隊內(nèi)部選舉隊長、確定隊名，在自主學(xué)習(xí)的時段內(nèi)統(tǒng)一行動。學(xué)習(xí)團(tuán)隊之間各類競賽活動則由年級整體來設(shè)計和組織，通過各種競賽活動來使團(tuán)隊內(nèi)部成員之間、團(tuán)隊與團(tuán)隊之間形成合作互助的密切關(guān)系。除了競賽活動之外，我們還開設(shè)了“團(tuán)隊拓展”課程，鼓勵學(xué)生創(chuàng)立或參加社團(tuán)活動，并指導(dǎo)學(xué)生制定社團(tuán)章程，進(jìn)行活動的過程控制等，用這些方法加強學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)他們?nèi)笔У募w歸屬感。

在走班制背景下，升旗儀式、自習(xí)課紀(jì)律，乃至于元旦聯(lián)歡和運動會等大型活動的設(shè)計和實施，都由年級組學(xué)生管理負(fù)責(zé)老師和學(xué)生會、團(tuán)支部負(fù)責(zé)；學(xué)生完成作業(yè)情況不好、測驗成績不理想、上課狀態(tài)不佳，都由學(xué)科教師管理；紀(jì)律意識、合作精神、競爭意識、集體主義教育等則通過團(tuán)隊課程和社團(tuán)活動進(jìn)行強化。如此，就構(gòu)成了我們學(xué)校走班制下的全員德育新網(wǎng)絡(luò)。

三、完善評價系統(tǒng)

第二南開學(xué)校采用學(xué)業(yè)成績評估和發(fā)展過程評估相結(jié)合的方法對選課走班學(xué)生進(jìn)行綜合評價。學(xué)業(yè)成績評估是終結(jié)性評估，主要是階段性學(xué)習(xí)效果監(jiān)測成績。發(fā)展過程評估包括個人評價和團(tuán)隊評價。個人評價包括日常行為規(guī)范評價、課堂學(xué)習(xí)評價、活動與社團(tuán)評價和榮譽分?jǐn)?shù)，為客觀性評價；團(tuán)隊評價包括團(tuán)隊學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價和團(tuán)隊間競爭個人貢獻(xiàn)值，評價方式為自評和團(tuán)隊成員互評。

日常行為規(guī)范評價包括班團(tuán)課、升旗等集體活動的表現(xiàn)、自習(xí)課表現(xiàn)、自主時段表現(xiàn)等三個方面。日常行為規(guī)范評價由學(xué)生活動中心負(fù)責(zé)，老師和學(xué)生會根據(jù)日常檢查記錄得出評價結(jié)論。

課堂學(xué)習(xí)評價是由學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的真實表現(xiàn)所給出的評價。為提高評價數(shù)據(jù)效度，降低教師進(jìn)行評價的工作量，我們采用云校（選課走班信息支撐系統(tǒng)）移動端（“愛云校”APP）進(jìn)行評分，讓每一節(jié)課都留有記錄。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂出現(xiàn)聽講不專注等情況時，教師可選擇相應(yīng)的差評選項；當(dāng)學(xué)生回答問題較好時，教師即可點擊“回答問題出色”按鈕及時給予好評。學(xué)生在課堂上所得的好評和差評的數(shù)量將在學(xué)期末按照比例轉(zhuǎn)化成發(fā)展過程評價的一部分。

至于學(xué)生社團(tuán)與活動評價，是針對學(xué)生參與學(xué)部活動，自建或參與社團(tuán)活動而進(jìn)行的評價，即社團(tuán)負(fù)責(zé)人根據(jù)成員參與活動情況以及在社團(tuán)活動中的具體表現(xiàn)給出評價；學(xué)生活動中心負(fù)責(zé)老師對學(xué)生參與學(xué)部活動的情況給出評價。

實施高中選課走班以來，我們深深感到德育面臨太多的新問題。單就導(dǎo)師制來說，導(dǎo)師的個人素養(yǎng)不同，育人水平有高低之別，是否需要設(shè)立準(zhǔn)入條件，如何進(jìn)行導(dǎo)師培訓(xùn)；導(dǎo)師工作如何進(jìn)行目標(biāo)管理、如何進(jìn)行效果評價；導(dǎo)師工作內(nèi)容是否應(yīng)該以條例或守則等形式進(jìn)行明確，等等。挑戰(zhàn)即機遇，我們會繼續(xù)不斷探索選課走班的實踐之路，開創(chuàng)第二南開學(xué)校德育的新局面。

【邊金良，天津市第二南開學(xué)校黨總支書記；孫茁，天津市第二南開學(xué)校校長】

責(zé)任編輯/邱 璇