劉德華

據(jù)了解，《鄉(xiāng)村教師下班回家吃飯?jiān)馔▓?bào)批評(píng)》的新聞引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。新聞大意是廣西百色市西林縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師下午五點(diǎn)下班后，回縣城的家吃飯，沒(méi)想到晚上七點(diǎn)被到校督查的暗訪(fǎng)組認(rèn)定為脫崗，隨后遭到通報(bào)批評(píng)。這則新聞的核心問(wèn)題在于教師的工作時(shí)間是否有合理的限度，由此也引發(fā)一系列相關(guān)的問(wèn)題：教師的尊嚴(yán)在哪里，他律的管理問(wèn)題如何解決，教師如何提升自我要求等等。

教師的工作時(shí)間從法理上看，無(wú)疑應(yīng)是每周40小時(shí)，每天8小時(shí)。據(jù)此，鄉(xiāng)村教師每天工作的時(shí)間從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)不難做出硬性規(guī)定。但是從新聞信息來(lái)看，西林縣教育局規(guī)定鄉(xiāng)村教師周一到周五每天都要留在學(xué)校。這一硬性規(guī)定無(wú)論是依據(jù)上級(jí)文件還是師德承諾書(shū)，都無(wú)法避免涉嫌違反法理、違背人性。就管理者而言，上述規(guī)定是越權(quán)行為，是對(duì)被管理者合法權(quán)益的侵害。

鄉(xiāng)村教師是教育系統(tǒng)中的弱勢(shì)群體，環(huán)境差、待遇低且任務(wù)繁雜，基于多方面的原因，出現(xiàn)了“鄉(xiāng)村教師調(diào)往城市學(xué)?！钡膯蜗蛄鲃?dòng)或辭職現(xiàn)象。加之農(nóng)村留守兒童多，教育質(zhì)量停滯不前或者下滑，給管理者帶來(lái)了較大壓力，他們力圖盡快加以改變。鄉(xiāng)村教師也確實(shí)存在因“走教”帶來(lái)的亂象。但是，這些問(wèn)題的解決應(yīng)依賴(lài)于管理者深入鄉(xiāng)村學(xué)校認(rèn)真調(diào)研，了解“走教”問(wèn)題的本質(zhì)和復(fù)雜成因，提出合情合理的解決辦法，而不是依賴(lài)越權(quán)、侵權(quán)形成的管理文件及隨后的暗訪(fǎng)和通報(bào)。

要提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，管理者就必須理解和尊重鄉(xiāng)村教師。第一，學(xué)習(xí)和尊重法律法規(guī)，警惕管理行為對(duì)教師合法權(quán)益的侵害。教師的奉獻(xiàn)可以出于自愿，但不能強(qiáng)迫，更不能制度化。第二，對(duì)于“走教”引發(fā)的問(wèn)題，要以研究的態(tài)度和創(chuàng)造性思維去解決，這實(shí)質(zhì)上要求管理部門(mén)強(qiáng)化服務(wù)職能，在調(diào)研中理解教師處境，在服務(wù)教師的過(guò)程中激發(fā)教師的積極性。第三，管理制度的出臺(tái)一定要經(jīng)過(guò)學(xué)校、教師代表的多方辯論并咨詢(xún)法律顧問(wèn)。既要避免僅僅依據(jù)上級(jí)文件中的只言片語(yǔ)就斷章取義地制定有明顯漏洞的制度，也要避免跟隨某種潛規(guī)則的政策誤讀，還要避免重蹈過(guò)去早已失效的非人性做法。

鄉(xiāng)村教師一方面要保護(hù)自己的權(quán)益，同時(shí)也要強(qiáng)化自己的職業(yè)意識(shí)。教師的權(quán)益保護(hù)意識(shí)、自我保護(hù)能力、幸福的家庭生活、充實(shí)的工余生活是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的前提。教師有尊嚴(yán)的生活才可能讓學(xué)生享受教育中的尊嚴(yán)，教師的生活幸福才可能引導(dǎo)學(xué)生追求幸福生活。教師保護(hù)自己的合法權(quán)益，需要外部良好的法治環(huán)境，更需要有清醒的自我責(zé)任意識(shí)，即在規(guī)定的工作時(shí)間內(nèi)兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守。良好的職業(yè)道德行為不是僅對(duì)少數(shù)優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)的，而是面向所有教師的時(shí)代要求。

責(zé)任編輯/邱 璇