林寶花

摘 要：從數(shù)學課堂教學效益最大化需求多媒體技術(shù)應(yīng)用的生活化、數(shù)學課堂教學效益最大化需求多媒體技術(shù)應(yīng)用的趣味化、數(shù)學課堂教學效益最大化需求多媒體技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新化三方面，研究如何運用多媒體技術(shù)提高數(shù)學課堂教學效益。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；數(shù)學課堂；效益；創(chuàng)新化

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0055-01

當前，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的課堂充滿生機和生氣，不僅能夠資源共享，而且能使課堂更加高效。因此，教師必須思考其應(yīng)用的策略，進而使課堂教學的效益最大化。

一、數(shù)學課堂教學效益最大化需求多媒體技術(shù)應(yīng)用的生活化

小學數(shù)學教材，從一定意義上講無論哪種板塊內(nèi)容的呈現(xiàn)，都比較接近學生的生活實際，利于學生能夠從生活中學到數(shù)學，能夠在生活中學習數(shù)學。對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如果選擇和應(yīng)用不當，就有可能遠離學生的學習生活。在平時的數(shù)學課堂教學中，教師比較簡單地下載著相關(guān)數(shù)學教學內(nèi)容的課件，然后應(yīng)用于自己的教學課堂，雖然也能聲情并茂地呈現(xiàn)著生活圖像，但學生一開始卻顯得不知所措，反而影響了他們僅有的進行形象思維的時間。所以，平時的數(shù)學教學無論是數(shù)與代數(shù)還是空間與圖形方面的內(nèi)容，教師都應(yīng)當盡可能地選擇與學生生活相聯(lián)系的內(nèi)容，讓學生可以比較迅速地進入直觀形象思維的角色。例如，教學“認識圖形”的內(nèi)容時，首先讓學生將教材中所有的圖用多媒體技術(shù)搬上電子白板，賦予相關(guān)圖形以學生生活之必需品的特色，球有學生喜歡的玩具球，長方形、正方形和圓柱也與學生相關(guān)的玩具掛上鉤。學生在欣賞這些圖時，教師再予以一定意義上的追問，而這追問就是在學生欣賞的過程中，讓學生通過類比推理，想到球、長方形、正方形和圓柱等諸多的不同。當學生經(jīng)歷這樣的過程后，會發(fā)展著合情的推理能力，發(fā)展著合情的創(chuàng)新意識，激發(fā)著理想的學習熱情。這樣，學生就會積極參與到驗證猜想的學習活動中來。

二、數(shù)學課堂教學效益最大化需求多媒體技術(shù)應(yīng)用的趣味化

教師所用的數(shù)學教材是在基礎(chǔ)教育課程改革新課程標準實施前提下所編制出來的，應(yīng)用這樣的教材能夠促進教師將學生發(fā)展放在首位，應(yīng)用好這樣的教材也比較適合學生未來生活的需要。但教師的教學也不僅僅就是教學生去學習教材上的相關(guān)數(shù)學知識，更為主要的是能夠讓學生繼續(xù)學習，確保每個學生都能夠通過努力達到或超過數(shù)學課程標準所規(guī)定的基本要求。只要教師能夠應(yīng)用好多媒體，就可以形成數(shù)學課堂教學的最大化效益。但數(shù)學課堂教學效益最大化不以學生的年齡特點和心理特征為基礎(chǔ)，不去體現(xiàn)數(shù)學課程的趣味性，那也不可能達成數(shù)學課堂教學的高效。所以，數(shù)學課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用還應(yīng)當考慮有一定的趣味性，因為僅僅那些聲色并茂并不能達到數(shù)學課堂教學效益最大化的。所以，在平時的多媒體運用中，電子白板技術(shù)上呈現(xiàn)出相關(guān)教學情節(jié)時，教師要付諸于一定意義上的畫圖解說。對畫圖的解說，要力求做到基礎(chǔ)性強、故事性強。即使不是比較完整的故事，但也可以將語言的解說得生動些、形象些、具體些。如教學選擇策略解決實際問題（1）時，不僅僅就是利用電子白板呈現(xiàn)具體的課件內(nèi)容，還要進行引領(lǐng)性的表述。在這個過程中，如果誰能進行比較認真意義上的思考，那么誰就能夠找到不同解決問題的方法，獲取更豐富的運用策略解決問題的具體經(jīng)驗。這樣，學生們都在比較努力地打開著自己的思路，提高了自己靈活運用策略解決相關(guān)數(shù)學問題的能力。

三、數(shù)學課堂教學效益最大化需求多媒體技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新化

數(shù)學是一門藝術(shù)也是一門科學，這是人們所有目共睹的。平時的數(shù)學教學中，教師會有感覺到，學生如不去積極思維，或者進行一定意義上的創(chuàng)新，那學生極易產(chǎn)生思維僵化現(xiàn)象。應(yīng)當說，從相關(guān)意義上講，現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，能夠在一定的層面上促進學生在數(shù)學的學習上進行著比較有效和創(chuàng)造性的思維。但教師必須引起注意的是，如果教師只是比較簡單地運用多媒體課件，僅求課堂教學中的表面熱鬧，那將很難獲取學生有效和創(chuàng)新思維的效益。所以，數(shù)學課堂教學效益最大化需求多媒體技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新化、多媒體運用的創(chuàng)新化，并非是要運用怎樣的新花樣，而需要多媒體對學生思維和創(chuàng)新思維的可促進性。如教師和學生一起學習“6和7的加法”時，利用電子白板技術(shù)在白板的左邊畫上了4只小雞，右邊畫上2只小雞，然后在下面畫上一個大括號，又在大括號的中間畫上一個大大的問號。在告訴學生這些信息后，由學生去圍繞信息思考其所表達的內(nèi)容。這樣，學生便會有意識地陷入積極的思維狀態(tài)：怎樣用比較具體的算式來表達這具體的信息呢？不一會兒，學生紛紛將自己的算式列了起來，而且運算出了比較準確的答案。這其實就是學生的一種創(chuàng)新意義上的思維，是一種創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，也是多媒體課件理想運用的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總之，運用多媒體技術(shù)提高數(shù)學課堂教學效益，需要教師進行深入研究，并需要進行廣泛實踐。因此，作為數(shù)學教師，要在多媒體技術(shù)應(yīng)用上去進行更切合實際的思考，形成更為理想而又科學的策略。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]金堅敏.例談信息技術(shù)在數(shù)學中的應(yīng)用維度[J].中國電化教育，2010（03）.