徐小梅

摘 要：英語課堂教學中的即時評價，能讓學生及時、準確認知自身的學習情況，能有效激勵學生更好地進行學習。教師應不斷優(yōu)化和完善即時評價的方法和手段，要加強語言積累，注重評價語言的豐富性；采用多種評價手段，注重評價方式的多樣性；開展小組互助學習，注重評價方式的主體性。

關(guān)鍵詞：英語；課堂教學；即時評價；優(yōu)化

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0091-01

英語課程標準明確提出，要重視教學評價在課堂教學中的重要作用。教學評價形式有書面文字評價、口頭即時評價、小組互助評價、自身反思評價等，但在課堂教學中，運用較多的還是評價起點要求低、反饋效果快、評價效果顯著的即時評價。對英語學科來講，學生需要不斷表達，不斷聽說讀寫，需要的即時評價頻次高、運用多。通過即時評價，可以快速增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生積極主動向上的進取精神，使學生進入不斷良性發(fā)展的成長歷程。從學生成長需要的角度思考，即時評價是最能讓他們樂意接受和撥動他們心弦的評價方式。但目前在英語課堂教學中，即時評價存在著形式重于內(nèi)容、評價反饋效果差、手段單一、對象狹窄等問題。那么，應如何對即時評價的方法和手段進行優(yōu)化呢？

一、加強評價語言積累，注重口頭評價言語的豐富性

即時評價在多數(shù)情況下運用的是口頭言語評價方式，是對學生的學習過程或?qū)W習效果運用口頭語言進行必要的鼓勵、贊揚，言簡意賅地點出學生學習中的出彩點，激發(fā)其進一步努力，取得更大成績；也可運用委婉語言點出學生學習中的不足之處，引導學生明確努力方向。運用口頭語言進行評價的最大特點是迅速、高效。因此，在學生完成規(guī)定的學習任務并進行了有效反饋后，教者的評價語言就要及時拋出來。評價語言要避免簡單、單一、重復無數(shù)遍的“Good”“Great”等詞語，要針對學生學習任務的完成情況采用個性化語言的即時評價，如“You're really a good student”“You must be a scientist in the future”“Your homework will be better if you are a little more careful”等。一段時間后，要有意識地更換表達方式和評價對象，避免學生聽覺疲勞，做到不同的對象、不同的時機、不同的學習內(nèi)容使用不同的評價語言，讓學生對評價保持永久的期待和動力，感受到老師為他們的成長所付出的良苦用心，激發(fā)其內(nèi)在的學習潛能。

二、采用多種評價手段，注重即時評價方式的多樣性

口頭言語評價是英語教學中使用頻率最多的一種即時評價方式，但不是唯一的即時評價方式，教師應在教學中不斷開發(fā)、探索其他即時評價方式。如肢體語言評價方式，對口語表達優(yōu)異或取得較大進步的學生使用一定的肢體語言，親切地摸摸他的頭，輕輕拍拍他的肩膀，或給予其親切的微笑、鼓勵的眼神等手段，都對學生有莫大的激勵和促進作用。值得強調(diào)的是，教師在使用肢體語言評價學生時，要注意男女有別、動作輕柔，要有意識地保持一些師生距離，適可而止；還要注意肢體語言的運用不是獨立的，而是配合適當?shù)难哉Z評價來綜合運用的。又如多媒體語言，教師要充分利用多媒體設備開發(fā)多媒體即時評價語言，如學生很好地完成學習任務后，打出一個帶有配音的“贊”字符號或“鼓掌”動畫視頻，既能調(diào)動課堂氛圍，又能讓學生產(chǎn)生極大的成就感，激發(fā)其向更高的學習目標努力。

三、開展小組互助學習，注重即時評價方式的主體性

新課程標準反復強調(diào)，要尊重學生在課堂學習中的主體地位。這里的主體除了學生是學習過程中的主體，還應該是學習評價的主體。因此，應根據(jù)教學內(nèi)容需要適當開展小組活動，讓學生在互助學習中、在與其他同學的交流中認識到自己與其他同學的差異，反思自己的得與失，進行自主即時評價，明確自身需努力的方向。小組互助學習中的即時評價包括自評，即學生對自身學習問題的及時認識和警醒，這是學生對自身學習狀況的一種及時反思。通過反思，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的閃光點，也及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，針對不足有效改進，進一步提升學習能力，這對培養(yǎng)學生勇于直面學習挫折的健全人格有很大潛在作用；另一方面，小組互助學習中的即時評價還包括同學互評，同學評價是一面鏡子，是最有說服力的評價依據(jù)。從班級宏觀來說，可以形成相互監(jiān)督、相互促進、你追我趕的學習氛圍，并培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見、誠懇面對學習伙伴的優(yōu)秀品質(zhì)及良好的團隊協(xié)作精神。從心理學上來講，學生主體性評價與教者評價相比，學生更容易接受主體性評價。因此，教師要認真鉆研新課程標準，汲取課改理念，樹立學生至上的主體意識，在教學的每一個環(huán)節(jié)都力爭體現(xiàn)學生的主體性。

四、結(jié)束語

總之，即時評價在英語課堂教學中運用廣、范圍大，具有十分重要的作用，能有效激勵學生及時看到自己學習中的亮點和不足，引導其向著更高的目標進取。英語教師要加強學習，不斷豐富課堂評價語言，采用多種即時評價方式，尊重學生學習主體地位，讓學生在不斷的自我認知和他人引導中健康、快樂地成長。

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