伍建國

摘 要：初中學生“成人感”開始形成，自我意識大大發(fā)展，情感鮮明多變，意志帶有濃厚的情緒色彩，認識過程發(fā)展到新水平。要針對學生的心理特征有針對性地進行引導，促進學生健康成長。

關鍵詞：初中學生；心理特征；心理健康教育；成長

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0016-01

學生進入初中之后，學校集體活動要求他們具有更強的主動性和積極性，家庭生活中也開始要求他們承擔更多的責任。同時，身體正處在第二次生長發(fā)育高峰，身體外形迅速發(fā)展，身體機能日趨增強，性器官不斷成熟。所有這些變化，都使得初中學生感覺到自己開始成熟，已不再是“小孩子”。但同時，由于知識、經驗的不足，他們還有很多兒童期的特點。因此，教師要認真研究初中學生的心理，有針對性地正確地進行引導，提高學生的身心素質，促進學生健康成長。

一、“成人感”開始形成

初中學生在身體迅速發(fā)育的同時，自覺或不自覺地感到自己已不再是“小孩子”。隨著知識、能力的不斷提高，以及生理、心理機能的迅速發(fā)展，他們的“成人感”越來越強烈，獨立、自尊和參與意識也日益增強?！俺扇烁小笔紫缺憩F(xiàn)在他們在衣著打扮、言語、風度等各方面都喜歡模仿成人，希望擠到成人的行列里去，希望別人把自己看作成人，并愿意承擔一些成年人的任務?！俺扇烁小逼浯伪憩F(xiàn)在學生獨立性和自尊心的明顯增強。在初中學生的需要結構中，獨立的需要列于第一位，理解尊重位于第二，而關懷的需要則退到了第三位。他們對那種“婆婆媽媽”的嘮叨、像照顧兒童那樣無微不至的關懷以及父母沒完沒了的不斷詢問會感到反感，甚至認為這是老師或家長對自己行為的限制和干涉。因此，他們已從完全聽從老師和父母意見、遵照老師和父母意志行動的兒童時代，進入了遇事自己拿主意、以自己為主體行動的青年時代。初中學生具有的“成人感”和獨立意向，是他們走向成熟的重要標志，老師和家長要很好地保護和扶持。為此，老師和家長要及時調整與他們的關系，理解和尊重他們，相信他們有一定的活動能力和施展才能的余地，老師和家長不能以權威自居，一切包辦代替。當然，初中學生畢竟不是成人，實際上還很不成熟。所以，老師和家長還要做好孩子的參謀，給予必要的指導和照顧。

二、自我意識大大發(fā)展

隨著“成人感”的形成和獨立性的加強，初中學生既愿在別人面前顯示自己的才能，又唯恐別人看不起自己，于是自尊心、榮譽感和好勝心也隨之加快發(fā)展，進而也就打開了觀察自身世界的大門。他們從評價別人開始評價自己，并且在評價時，他們不是僅僅看外表，而且能夠依照一定的內在標準。他們的評價，一般比較尖銳，有時也比較深刻，基本上能抓住一些本質特征，一分為二地進行分析。但他們畢竟還有些幼稚氣，還受到知識和社會生活經驗的限制，所以，在評價別人和評價自己時，常常帶有主觀片面性和絕對化等缺點。如認為某人有某些優(yōu)點，就認為此人十全十美，而一旦發(fā)現(xiàn)某人的某些缺點，就認定此人一無是處。因此，老師和家長要恰當?shù)匾龑Ш⒆诱J識自己，正確評價自己和別人。

三、情感鮮明多變，意志帶有濃厚的情緒色彩

初中學生的情感是熱情而奔放的，常常表現(xiàn)得鮮明、生動，喜怒哀樂都從臉上直接表露出來，極少隱避。但是，初中學生情感的變化較快，不穩(wěn)定、易沖動，有時還會發(fā)脾氣。因此，老師和家長對孩子切忌簡單粗暴，要多表揚和鼓勵，要讓孩子學會控制自己的情感。初中學生已經開始想交朋友，但有選擇性，且選擇范圍也較小。由于初中學生是非觀念不強，鑒別真?zhèn)蔚哪芰^差，且易義氣行事，所以可能會交壞朋友，或相互包庇朋友的錯誤。此時，老師和家長要指導孩子交友，對孩子錯誤的選擇要耐心地進行說教，分析其利弊，而不能強行拆散，否則可能會適得其反。初中學生的意志常常帶有濃厚的情緒色彩，他們意志的積極方面和消極方面都與情感相聯(lián)系。例如，對自己喜歡的教師所指定的任務就樂意執(zhí)行；對不喜歡的教師所指定的，即使是同樣的任務，也不愿意執(zhí)行。另外，初中學生還往往分不清正直與魯莽等品質的界限，以致在行動上會出現(xiàn)偏差。比如，有些學生把敢于頂撞師長視為“勇敢”；為了表示“頑強”，就故意拒絕承認自己的過失。對此，家長應協(xié)助教師一起做好孩子的教育工作。

四、認識過程發(fā)展到新水平

初中學生注意能力顯著增強，他們連續(xù)集中注意的時間至少可達到40分鐘。另外，初中學生注意的分配能力和轉移能力也有了加強，表現(xiàn)在每天能學習幾門課程；而在學習中遇有偶發(fā)事件打斷注意后，也能較迅速地回到原學習內容上來。但初中學生的注意力發(fā)展并未完全成熟，特別是注意力的分配、轉移還需教師和家長有意識地進一步培養(yǎng)與完善。初中學生能使自己的記憶服從于學習的目的和任務，記憶抽象材料的能力有了進一步發(fā)展，已開始能夠運用抽象原理、公式來理解具體事物。另外，初中學生的意義識記的能力迅速發(fā)展。學習的要求，迫使初中學生必須在理解的基礎上，通過把握事物的內部聯(lián)系來進行記憶。教師在這方面也要多加指導，盡量提高學生意義識記的能力，這將有助于其學習的進步、成績的提高。

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