王娟

摘 要：從突出學生學習內(nèi)容的微課設(shè)計、借助于網(wǎng)絡(luò)平臺開展課前自學、通過課堂內(nèi)化來確保學生完全掌握等方面，探究在信息技術(shù)教學中運用微課將知識傳遞過程與知識內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)成新的課堂模式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)；信息技術(shù)；自主學習

中圖分類號：G623.58；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0085-01隨著新課改在各類課程中的深入，微課教學成為很多課堂自主學習的模型。在信息技術(shù)課堂中，學生通過觀看時長較短的視頻可以達到課前預熱的目的，微課是學生提前進行自主學習的主要渠道。在教學實踐中，微課運用的類型呈多元化，但一般以課前預熱型為主。具體流程包括微課設(shè)計、課前自學、課堂內(nèi)化等。

一、突出學生學習內(nèi)容的微課設(shè)計

信息技術(shù)課是一門注重實踐的課程，單純通過課前預熱僅僅能讓學生大致了解該課程的學習目標及自我任務(wù)。但通過微課設(shè)計，利用一些時長較短的視頻，既能夠讓學生了解課程內(nèi)容，同時也可以簡單地學會實際操作。這就要求教師在微課設(shè)計的過程中，要精確地對準教學內(nèi)容，以提升學生的實際操作能力。首先，是微視頻的設(shè)計。在Flash制作過程中，動作補間動畫是基本的課程內(nèi)容。教材選取“球體運動”為載體，描述了動作補間動畫中幀、關(guān)鍵幀、結(jié)束幀等核心內(nèi)容。對于很多初學者而言，這部分內(nèi)容不僅理論深奧，而且在學習過程中也存在較大的思維難度，同時這部分內(nèi)容的實踐性較強，學生接受起來難度較大。通過微課的方式，從簡單入手，逐步分析動畫Flash的具體步驟，讓學生直觀地了解該部分的核心及關(guān)鍵內(nèi)容。此外，通過微視頻的方式，還能夠提升學生對該課程的興趣。Flash課程本身具備較強的實踐性和新穎性，但由于在學習初期難度較大，入門較難，難免會影響學生的學習熱情。通過微課的方式，能夠充分調(diào)動學生的積極性和學習熱情。其次，明確微課學習的任務(wù)單。教師在微課制作中，要明確微課的任務(wù)單。要求學生在觀看微課的過程中，要了解Flash的具體動作環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)及關(guān)鍵步驟，特別是在“動作補間動畫”中，要通過觀看微視頻來了解動作的程序及動畫的原理。在學習初期，教師在任務(wù)單的制作過程中，要以讓學生了解原理、激發(fā)學生學習興趣為主。信息技術(shù)課程本身屬于一種實踐性的科目，在翻轉(zhuǎn)后，教師的作用被弱化，更需要突出教師的引導作用。在學習初期，學生的很多行為停留在模仿階段，教師要引導學生通過觀看微課、研究課程內(nèi)容來了解“動作補間動畫”，并完成“模仿球體下落”的學習任務(wù)。最后，課程翻轉(zhuǎn)后，教師還應(yīng)該引導學生進行自我檢測。通過自我檢測可以讓學生明確自身的缺點，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的問題。同時，還可以通過復播微課的方式來重新深入地分析與研究學習內(nèi)容。作為教師，在對學生進行測試的過程中，要根據(jù)微課的內(nèi)容，有針對性地設(shè)計測試內(nèi)容，同時巧妙地利用信息技術(shù)課堂中的實時測試評分軟件，以達到隨時檢測的目的。

二、借助于網(wǎng)絡(luò)平臺開展課前自學

微課教學方式本身凸顯了學生的主體性和自覺性，教師在設(shè)計好微課后，借助于學校公開的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課視頻上傳至這些平臺，供學生在課前進行自學。通過這樣的方式，學生的自主學習得以釋放，學生可以根據(jù)自身的需求隨時隨地地選擇微課視頻來進行學習。同時，在自學的過程中，學生并不是孤立的，而是可以隨時提出問題，隨時獲得問題的解答。這種方式，擴展了課堂教學的時間及空間。此外，在課前自學的過程中，學生仍可以獲取學習目標，并按照學習目標來進行深入的自學，待自學完成后還可以進行自我檢測，以檢驗自學水平。

三、通過課堂內(nèi)化來確保學生完全掌握

信息技術(shù)教學中，“動作補間動畫”是Flash制作中的基本環(huán)節(jié)。在講授這一課程時，教師通過有效的課堂自學，讓學生掌握動作、動畫的相關(guān)原理。在課堂教學過程中，教師可以將學生自學中存在的單一問題，或者學生存在的共性問題引入課堂，讓學生帶著問題思考解決方法。如在“關(guān)鍵幀”課程學習中，學生對這部分的理解比較含糊。教師應(yīng)該就此提出問題，一步一步引導學生將知識完全內(nèi)化，避免問題累積。信息技術(shù)教學中，教師在課堂上還應(yīng)該給予學生充分的時間，鼓勵和引導學生積極地投入到討論中來，通過互助合作學習、討論與分析來獲取知識，深化認識。教師可以將學生的作品呈現(xiàn)出來，供其他學生來點評或討論，以獲取優(yōu)化方案。此外，在信息技術(shù)課堂中，為了檢驗學生的學習水平，教師還應(yīng)該進行一定的變式運用。在課程結(jié)束之后，教師要采用多元化的評價方式，既要注重學生的學習過程，也應(yīng)該注重學生的學習成績。多元化、綜合性地評價每一個學生，有利于學生在不同的層次上皆獲得進步與發(fā)展。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)課堂中，單一性的傳統(tǒng)性的教學方式難以真正激發(fā)學生的參與性與積極性。當前，受限于教學組織因素、自主學習資源不足、學生課堂興趣及注意力不高等多重因素，導致信息技術(shù)課堂的自主學習開展不力。因此，教師需要更新教育觀念，變革教學方式，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的個性特點，通過微課的方式進行教學，提升學生的學習自主性。在課程翻轉(zhuǎn)之后，教師要引導學生積極自學，優(yōu)化學習方法，促進學生成長。

參考文獻：

[1]李珊君.用微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂——以“動作補間動畫”為例[J].中小學信息技術(shù)教育，2015（02）.

[2]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究[J].職教論壇，2014（23）.