陳國芳

摘 要：從搭建支架，讓自主學習在引導下前行；瞄準目標，讓自主學習朝既定方向發(fā)展；預留空間，讓自主學習在開放中質變幾個方面，研究要尊重學生、相信學生、依靠學生的學習潛力，通過自主學習實現(xiàn)目標。

關鍵詞：數學課堂；自主學習；教學模式；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0094-01學生是獨立自主的學習個體，有著無窮的潛力與主動探究能力，教師要尊重學生的學習潛力，相信他們會積極進取，能通過自己的努力實現(xiàn)學習目標。在現(xiàn)實教學中，當學生能夠開展自我學習的情況下，教師仍然采取亦步亦趨的講授、提問、練習、鞏固教學模式，造成效率低下，學生學習能力得不到應有的發(fā)展。在課堂教學中，應當充分尊重學生，鼓勵學生根據學習內容選擇合適的學習方法；充分相信學生，倡導學生自主學習、討論交流，完成學習任務；充分依靠學生，一切與數學學習有關的事情，盡量讓學生去實踐，這有利于提高學生的數學綜合素養(yǎng)。

一、搭建支架，讓自主學習在引導下前行

心理學家維果茨基認為，教學活動的關鍵是讓學生的思維能力實現(xiàn)發(fā)展。學生原有的認知水平與學習活動所能達到的能力水平之間是有著一定的空間的，教學活動就是要在這一空間范圍內進行藝術化的運作，促進學生認知的飛躍，從而讓學生從原有的認識水平發(fā)展到后來的目標水平。自主學習活動是實現(xiàn)學生數學能力提升的有效手段。教師可以巧妙引領，在學生的兩個認知差距之間科學設置支架，在思維發(fā)展的關鍵處給予必要的輔助性支持。一方面可以降低數學學習的難度，增強學科情感；另一方面，給學生的自主學習進行導航，讓數學學習活動始終有清晰的發(fā)展思路和脈絡。比如，在教學“比的基本性質”時，可以采取自主學習的方式。首先，教師與學生一同回憶比和除法的聯(lián)系，然后讓學生說說除法中有著怎樣的定律。最后，要求學生試著用除法的知識創(chuàng)造出比的一些定律和性質，并合理地進行解釋。因為有了階梯式的學習導航，學生在自主學習時就有了依靠，對新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別的認識會特別深刻，學習起來自然主動積極。這樣的自主學習方式一般適用于自主學習的初級階段，教師從整體上規(guī)劃了學生學習的進程，便于操作。

二、瞄準目標，讓自主學習朝著既定方向發(fā)展

個體的學習活動并不是僅僅依靠教師的講解和傳授來完成的，而是在一定的環(huán)境中，學生與他人協(xié)作、交流、互補，實現(xiàn)意義建構的過程。如果將學習者置于具體情境中，讓他們體驗周圍的氛圍，切身感受到現(xiàn)實問題解決的迫切性和價值感，讓學生在與同伴的互助中合作學習，討論交流，則學生學習的主動性會得到更好發(fā)揮。在教學中，可以經常讓學生圍繞課本上的結論展開求證活動。學生為了使自己的求證符合邏輯，科學有力，往往會集思廣益，課堂氣氛異常活躍。比如，在教學“長方形和正方形的周長”時，先讓學生自學教材內容，說說長方形和正方形周長的計算方法，然后讓學生互相交流。有學生說，周長是圖形一周邊線的長，長方形周圍一圈的長度包括四條線的長，就是兩條長和兩條寬，兩條長是相等的，兩條寬也是相等的，所以，長方形的周長可以用長與寬的和乘2；也有學生說，可以先算兩條長的長度，再算出兩條寬的長度，最后將它們相加；還有學生認為，正方形的四條邊一樣長，那么它的周長就用一條邊的長度乘4就可以了。這樣的自主式學習，較之搭建支架式學習更為自由，學習過程是動態(tài)的，學生的學習方法是自主的。圍繞需要解決的問題展開有意義的活動，只要能佐證自己觀點的方法和措施都是可行的，學生很容易在這樣的學習中獲得成就感和滿足感，也能通過小組內的合作探索取長補短，多維度立體化地傳遞和接受信息。

三、預留空間，讓自主學習在開放中質變

教育實踐表明，自主學習活動是建立在高度信任與自覺基礎之上的課堂組織形式。從教師的角度來看，教師要放手，讓學生有足夠的時間和空間去想自己解題的思路，表達個體的思想，教師僅僅是合作學習群體中重要的一員，教師沒有理由剝奪學生的自我學習權利，教師應該尊重學生的需要；從學生的角度看，自主學習需要學生有強烈的責任心和求知欲，在有限的范圍內完成既定的學習任務，達成學習目標。比如，一位教師在教學“認識倒數”這部分內容時，沒有提出任何具體的學習要求，而是讓學生自由閱讀教材，集體討論所學到的知識。學生圍繞“倒數的意義”和“怎樣求一個數的倒數”展開話題交流，課堂氣氛活躍。在求0.25、1.4等數的倒數時，學生想出了好多辦法。有的認為可以用1÷0.25、1÷1.4求出它們的倒數；也有學生指出，可以先將這兩個數化成分數，再用顛倒分子、分母位置的方法求出倒數。

四、結束語

“教育即解放?！睌祵W教學活動要主張教師解放自我，在教學中明確教師的角色，不是所有內容只有教師教了學生才會，也不是所有學生都“唯師是從”。數學課堂要給學生充分的自主，允許學生合理規(guī)劃一節(jié)課的學習過程，鼓勵他們對自己感興趣的內容進行深入探索；鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，用適合自己的方式去解釋新的知識和現(xiàn)象；允許學生有不循常規(guī)的思維過程和結果，倡導發(fā)散思維和求異思維。數學課堂更應該尊重學情，順學而導，缺乏自主學習的課堂是沒有生命力的。

參考文獻：

[1]張正玉.小學數學“自主·合作·探究”式學習的調查研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]諶永鑫.談小學數學教學模式的轉換[J].龍巖師專學報，2003（S1）.