伊迎

摘 要： 大學英語專業(yè)《英國文學》課程由于資源多而散亂，一直是該課程的教學難點。建設(shè)相關(guān)學生的自主學習平臺，為提供集中資源，增強學生的自主學習能力已經(jīng)成為該課程改革的重點。通過以基于信息控制論的自主學習管理模式和自主學習全程管理模式相結(jié)合的形式，實現(xiàn)“以教師為主導、學生為主體”的學生自主學習模式。作者詳述了自己的團隊《英國文學》網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，分析總結(jié)了平臺管理方面的得失，旨在為進一步探索有效的專業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)自主學習模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)平臺 自主學習 《英國文學》

自主學習（Autonomous Learning）是目前國內(nèi)外運用比較廣泛的結(jié)合學習知識和學習能力的有效學習方式。它要求學生學會獨立自主地進行學習安排和學習過程，從自我確定學習目標到自我選擇學習材料到自我評估學習進程和結(jié)果，從而完成一系列主動學習吸收的過程。

在我國，在大學生英語學習方面，有關(guān)自主學習模式和策略的探討一直如火如荼地進行中。研究對象由最初的成人大學生（潘飛南，2003）到普通在校大學生（孫紅瓊，2007）；研究內(nèi)容覆蓋方方面面，包括學習能力、學習策略、學習困難等。諸多以大學英語自主學習為研究內(nèi)容的研究表明，大學生自主學習方面，存在比較突出的問題有：自主學習能力較弱、自主學習平臺利用率低及自主學習過程監(jiān)控乏力。這些問題背后的深層原因可以歸結(jié)為：（1）平臺學習資源重復率高；（2）缺乏有效的管理模式；（3）缺乏有效的形成性評估。

一、平臺建設(shè)

我們各大高校中，《英國文學》課程的自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)出現(xiàn)上述提到的學習資源重復率高的問題，但同時筆者及團隊在多年的該課程教學中卻發(fā)現(xiàn)該課程有效資源嚴重缺乏的問題，即學生缺乏將文本和理論相結(jié)合的資源庫。資源往往局限在網(wǎng)絡(luò)課程和文學史介紹之上，而文學作品和理論文獻資源由于版權(quán)問題，各高校網(wǎng)絡(luò)學習平臺往往避嫌遠之。而這正是目前該課程學習過程中最急需的資源。在電子信息時代的今天，如何有效利用線上線下資源，解決學生學習英國文學中遇到的文本理論資源查找困難和繁瑣的問題，成為初期建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺首先要考慮的問題。經(jīng)過了對120名專業(yè)學生的問卷調(diào)查后，我們從2013年起相繼建設(shè)完善了英國文學自主學習平臺。在其首要的資源庫建設(shè)方面，我們的網(wǎng)絡(luò)平臺（http：//jsp.ruixing.cc/wxw）綜合線上線下資源，采用內(nèi)部會員制管理模式，避免因版權(quán)問題而引起的糾紛。其資源上涵蓋新聞公告（捕捉最新英國文學動態(tài)）、文學理論、文學歷史、文學術(shù)語、文學作家（50位）、文學作品（213部）、文學評論（921篇）、名著影視改編、名著有聲閱讀、作家手稿及文人軼事。在文學資源充實的前提下，我們配套以國內(nèi)外文學專題公開課和我校英國文學微課系列，這樣既避免傳統(tǒng)課堂教學與學習平臺資源重復的問題，又能延伸課堂有限學習。在資源管理搜索方面，采用以作家為單位和以作品為單位的雙向搜索機制，實現(xiàn)作品、作家既相互獨立又相互聯(lián)系的網(wǎng)頁設(shè)置，保證學生迅速查找、方便擴展。在資源建立的基礎(chǔ)上，平臺還充實了學生自主學習、教師指導監(jiān)督的互動版塊，以留言板的形式出現(xiàn)在每個作家和作品網(wǎng)頁上，方便學生之間、師生之間互動學習。同時，設(shè)置學生創(chuàng)作展示平臺，包括學生詩歌原創(chuàng)、小小說原創(chuàng)、戲劇原創(chuàng)、小說評論和詩歌評論，鼓勵學生通過“學習文學”“創(chuàng)作文學”。

二、平臺管理

在平臺管理方面主要以基于信息控制論的自主學習管理模式和自主學習全程管理模式相結(jié)合的形式進行。

信息控制論即以信息溝通為基礎(chǔ)，采取方法，對影響其目標實現(xiàn)的可控因素做出努力。（張瑋）將信息控制論運用于《英國文學》課程教學，就是將教學過程視為一個系統(tǒng)研究。教學過程是指教師通過已建立的課程網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生傳輸信息、學生理解消化的過程。過程管理包括計劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。在日常管理中，計劃環(huán)節(jié)的實施由教師通過作業(yè)留言板在教學學期初布置教學大綱和進度表來實現(xiàn)；執(zhí)行環(huán)節(jié)由布置微課內(nèi)容、閱讀內(nèi)容等由教師指導學生進行有步驟的學習進度；檢查環(huán)節(jié)通過后臺的訪問時長、試卷檢查學習閱讀效果、留言板更新進度跟蹤等得以實現(xiàn)；總結(jié)環(huán)節(jié)主要以問卷調(diào)查形式進行落實。

除此之外，平臺管理還結(jié)合學生自主學習全程管理模式，即教師從學生注冊學習時就開始進入全程跟蹤管理。教師指導學生：（1）自我確定學習重點；（2）尋找學習路徑；（3）采用有效學習方法；（4）搜集閱讀相關(guān)學習內(nèi)容；并就學生的不同關(guān)注和興趣進行劃組建立討論區(qū)，加強學生之間相互學習交流的互動式學習模式。全程管理模式還涉及評估系統(tǒng)，即在全程管理模式中生成學生的形成性評價。

《英國文學》自主學習平臺的建立和有效管理滿足了專業(yè)英語教學改革的要求，也是符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學理念。其平臺建立通過網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)和強大存儲功能，實現(xiàn)課程資源最大化的可能。而正是有賴于平臺的維護管理，才能實現(xiàn)“以教師為主導、學生為主體”的自主學習模式。教師的管理觀念仍需更新，就目前的管理運作情況看，教師指導和學生學習組的模式成效顯著，但缺乏與平行課程的交叉學習，因此應(yīng)考慮與英語專業(yè)其他網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的互聯(lián)。在培養(yǎng)目標上，依賴豐富的資源庫，教師得以重點培養(yǎng)學生的自我管理能力上：引導學生發(fā)現(xiàn)問題、通過借助網(wǎng)絡(luò)工具和資料解決問題；引導學生采取適當?shù)膶W習方法實現(xiàn)從他控到自控，從被動到主動，從單方面思維到綜合思維的過程，最終實現(xiàn)使學生成為學習的主體，達到終身學習的目的。

參考文獻：

[1]潘飛南.成人大學生英語自主學習策略研究[M].北京：北方交通大學出版社，2003.

[2]孫紅瓊.大學生英語自主學習的優(yōu)化構(gòu)建[M].昆明云南大學出版社，2007.

[3]張瑋.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學英語自主學習過程管理模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2009（1）：74-81.

浙江省高等教育課堂教學改革研究項目：以“教師為主導、學生為主體”的《英國文學》網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺建設(shè)與應(yīng)用，kg2013239。