汶靜

摘 要：利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨自主學(xué)習(xí)。在電子產(chǎn)品陪伴下的“90后”大學(xué)生群體，十分喜歡基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。本文基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及缺點(diǎn)，對(duì)教師的角色定位提出了新的要求，闡述大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中的角色定位，提出教師應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，調(diào)整教學(xué)理念，樹(shù)立新型教師觀。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；缺點(diǎn)；角色定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，利用無(wú)線通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，隨時(shí)隨地獲取有效性學(xué)習(xí)資源，并與他人進(jìn)行互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

基于智能手機(jī)載體的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教育中的應(yīng)用形式大致分為三類(lèi)：①基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)形式；②基于連 接、瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)形式；③離線移動(dòng)學(xué)習(xí)形式。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其不足

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）實(shí)時(shí)性。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，可以實(shí)時(shí)地不間斷地獲取和更新知識(shí)信息。

（2）靈活性。智能手機(jī)體積小巧，攜帶方便，學(xué)習(xí)者可以很靈活地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）個(gè)性化。學(xué)習(xí)者完全按照自己的條件和需求，利用智能手機(jī)選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）多媒體化。因?yàn)閺?qiáng)大的多媒體功能，學(xué)習(xí)者可以靈活運(yùn)用圖片、網(wǎng)頁(yè)、音頻、視頻等多媒體素材。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的不足

（1）基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供的是虛擬的環(huán)境，缺乏真實(shí)的感受。

（2）學(xué)生答題時(shí)大部分通過(guò)鍵盤(pán)輸入，這不僅降低了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也不利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)。

（4）教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)控還沒(méi)有有效的途徑和方法。

三、教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的角色定位

1.促進(jìn)者

新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)者

教師應(yīng)該首先成為現(xiàn)代信息技術(shù)的領(lǐng)航人，對(duì)信息技術(shù)有較為專業(yè)的研究和使用能力，既能清晰地認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)越性，又能甄別其局限性，為學(xué)生挑選出最優(yōu)化的軟件學(xué)習(xí)工具。

3.指導(dǎo)者

理論與教學(xué)實(shí)踐表明：只有在學(xué)習(xí)策略方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同程度的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者才能有意識(shí)地將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于自己的語(yǔ)言實(shí)踐中。在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，更需要教師時(shí)刻提醒學(xué)生，使學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。教師應(yīng)學(xué)生幫助有效地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件或工具，形成終身有益的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。

4.幫助者

學(xué)生面對(duì)海量的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和工具時(shí)常常會(huì)感到迷茫，在自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中遭遇困難和障礙時(shí)常常想放棄，又或者說(shuō)在完成移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)遇到了技術(shù)難題，這時(shí)都非常需要教師提供幫助。

教師的角色應(yīng)該是學(xué)生移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的引路人。

5.監(jiān)督者

移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)管意識(shí)要求較高，而實(shí)際情況是大部分學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)容易分散注意力，容易放棄移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)規(guī)劃，造成這一問(wèn)題的原因就是缺少教師的監(jiān)督這一環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息、師生面談、課堂觀察、測(cè)試等評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的、主動(dòng)的監(jiān)控。

6. 反饋者

在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，教師的反饋有利于學(xué)生修正話語(yǔ)輸出，促使學(xué)習(xí)者更加注意語(yǔ)言輸入形式與內(nèi)容之間的關(guān)系，提高其內(nèi)在的語(yǔ)言觀察能力。學(xué)習(xí)者獲得的反饋越及時(shí)豐富，越有利于自我評(píng)估的及時(shí)進(jìn)行，從而及時(shí)激活自我調(diào)節(jié)機(jī)制，控制自主學(xué)習(xí)行為，更好地學(xué)習(xí)，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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