張潔

摘 要：本文筆者通過親身體驗，分別從問卷設(shè)計和實驗設(shè)計兩個方面對實證研究的設(shè)計步驟、內(nèi)容作了詳細闡述，并從中總結(jié)了問卷設(shè)計和實驗設(shè)計中的成功之處和不足的地方，以此為出發(fā)點，分析得出了以下結(jié)論：在設(shè)計實證研究時，設(shè)計者應(yīng)注意全面考慮實驗的可操作性和實際意義，做好預(yù)備實驗及分析，為實驗做好準備。

關(guān)鍵詞：實證研究；設(shè)計；啟示

中圖分類號：H319 文獻標識碼：E

一、問卷設(shè)計

筆者的問卷受試對象是即將參加全國研究生（非英語專業(yè)）碩士學(xué)位英語考試的低年級理工科碩士研究生，目的在于了解受試者的學(xué)習(xí)觀念以及具體學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合受試者的全國碩士研究生入學(xué)考試的英語成績，分析受試者學(xué)位英語成績的走向以及對教學(xué)的啟示。

問卷一的設(shè)計包括兩個部分：第一部分為個人簡況，第二部分為問卷的正式內(nèi)容。

個人簡況主要是為了解受試者的姓名、性別、出生年份、本科專業(yè)、工作經(jīng)歷（年限以及所在單位）、英語六級考試成績以及碩士研究生入學(xué)考試英語成績。收回問卷經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，以上幾項的設(shè)計是基本成功的。對“姓名”的設(shè)計，主要是為了方便訪談和統(tǒng)計工作。在回收的問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)，在近60%的問卷中，受試者填寫了姓名，但是卻沒有填寫任何一項成績；有30%左右的受試者填寫了成績，卻沒有填寫姓名；10%左右的受試者姓名和成績均已填寫。筆者推測，受試者作為學(xué)生，加之傳統(tǒng)文化的影響，對成績分數(shù)還是比較看重，問卷中的這類項目涉及受試者的隱私，所以他們在作答過程中選擇了回避。

問卷的第二部分是正式內(nèi)容，采用從“堅決同意”到“堅決不同意”的五級答案，分別從學(xué)習(xí)英語的動機、觀念、策略三方面對受試者進行考察。這些問題不是憑空想象的，筆者是參照文秋芳教授的問卷，并結(jié)合受試者的實際情況，稍作了改動。

實驗后，對于少數(shù)作答答案突出的受試者，筆者安排了訪談。在訪談中由于沒有填寫姓名的受試者存在，所以在確認上費了些周折。受試者除回答筆者的提問外，在訪談中，受試者還普遍反映問卷太長，于是產(chǎn)生了敷衍情緒，且有部分問題似乎不太精練。對于成績一項，受試者認為，該選項涉及隱私，因此不愿意作答。再者，成績包含兩項內(nèi)容，受試者認為，一項成績就足夠了。事實上，筆者設(shè)計成績一項主要是要收集全國碩士研究生入學(xué)考試的英語成績，但是考慮到有保送的碩士研究生，所以加了英語六級成績一項。

筆者總結(jié)這次的經(jīng)驗后認為，在設(shè)計上應(yīng)盡量避免隱私性問題，像成績一類的資料可以通過教研室和教務(wù)處去獲得。對于問卷內(nèi)容，在參照相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，還要做到言簡意賅，最好能在正式使用前在小范圍內(nèi)提前試驗，以達到盡量完善材料的目的。

問卷二是筆者協(xié)助他人設(shè)計的，試圖了解筆者所在院校非英語專業(yè)大二年級英語成績中等的學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗、遇到的困難以及建議，現(xiàn)實意義在于指導(dǎo)設(shè)計者所承擔的教學(xué)任務(wù)。問卷由六個開放性問題組成，包括個人信息，即開始學(xué)習(xí)英語的時間和持續(xù)的時間；受試者的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗談及原因；受試者對教師教學(xué)方法的評價等。問卷要求受試者詳細回答這六個問題。試驗前，筆者和合作者仔細考慮過所提出的每個問題，能找出其發(fā)問的出發(fā)點，并對答案作了一定的思考。

在試驗后，筆者發(fā)現(xiàn)，尤其是在受試者的經(jīng)驗談部分，所獲得的答案與預(yù)期的目標相去甚遠。比如，80%的受試者在回答中說，所有的四項技能都弱，當然更談不上分析老師教學(xué)方法與自身擅長技能的相關(guān)性了。對于這樣的答案，筆者做了以下推測性分析：一是可能因為受試均來自筆者所在院校英語教學(xué)班的B班，客觀上其英語水平不太高，加上認知能力的不足導(dǎo)致自我剖析能力的缺乏。二是可能是受到傳統(tǒng)文化內(nèi)斂、謙虛的特質(zhì)的影響。

所以，筆者重新對一部分受試作了訪談，對問卷作了彌補。筆者的體會是問卷輔以訪談是很有幫助的，開放性問題需要把問題盡量細化，實驗開始前的預(yù)備實驗非常必要。

二、實驗設(shè)計

筆者第一次的實驗設(shè)計是圖式理論框架下的閱讀課實驗。整個實驗從設(shè)計到預(yù)期目的似乎都完成地比較順利，但筆者發(fā)現(xiàn)圖式理論對閱讀理解的正面影響已經(jīng)是公認的事實，僅僅以該目的設(shè)計的實驗是無實際意義的。所以基于這次實驗的分析以及論述沒有進一步地進行。

總結(jié)第一次實驗的經(jīng)驗，筆者經(jīng)過進一步學(xué)習(xí)和研究，同樣基于圖式理論與閱讀理解的關(guān)系，設(shè)計了第二次實驗，試圖回答：①在學(xué)生外語閱讀過程中，圖式知識對閱讀理解的影響如何？如果有影響，是什么樣的影響？是不是總是正相關(guān)？②在閱讀理解的過程中，內(nèi)容圖式與語言圖式的關(guān)系怎樣？內(nèi)容圖式對閱讀理解的影響會不會隨著語言圖式的變化而變化？③在閱讀理解的過程中，讀者是如何運用“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理模式的？

期待發(fā)現(xiàn)：①內(nèi)容圖式對閱讀理解的負面作用。②語言圖式的基礎(chǔ)性和顯著性作用。

受試者選擇為筆者所在院校英語專業(yè)中一個低年級和一個高年級兩個班級。試驗材料為兩篇難度相當?shù)奈恼?，其中一篇的主題是大家比較熟悉的，且假設(shè)大多數(shù)受試者都有其相關(guān)的圖式知識。問題設(shè)計成開放式，對關(guān)鍵字回答正確的都計滿分，開放式的目的主要是看受試者對問題的發(fā)揮，以探求受試者處理信息的能力。

總結(jié)前幾次經(jīng)驗，關(guān)于圖式知識的問卷設(shè)計，筆者也注意了各個問題的出發(fā)點。為了保證實驗成功，設(shè)計完成后，筆者選擇了少部分受試者背景相同但并不參加最后試驗的人群，對他們做了預(yù)備試驗和訪談。根據(jù)試驗和訪談結(jié)果，分析修正，最后取得了預(yù)期效果。

三、啟示

鑒于上述設(shè)計的經(jīng)歷，筆者將體會總結(jié)如下。

（1）無論問卷或試驗設(shè)計，首先要明確設(shè)計的目的，并不是有目的就可行，而應(yīng)該對其的可操作性、實際意義加以思考，否則就可能如筆者第一次試驗一樣徒勞無功。

（2）明確目的以后，對選材以及問題的設(shè)計，應(yīng)該逐一考慮。比如材料的難度；該問題設(shè)計的出發(fā)點、考察的目的、問題是否具體，以免出現(xiàn)第二次問卷中的模糊答案。

（3）預(yù)備試驗是不可或缺的重要步驟。預(yù)備試驗既可以從受試者的角度驗證試驗的可行性，又可以幫助操作者有理有據(jù)地進行試驗前的修正，對試驗結(jié)果。

（4）訪談是另一個關(guān)鍵步驟。訪談在預(yù)備試驗的時候可以幫助操作者做好修改工作，在真正的試驗之后有利于統(tǒng)計分析工作和對試驗的總結(jié)工作的開展。

（5）具體操作中，尤其是對問卷的設(shè)計，應(yīng)該避免冗長，避免涉及隱私。比如家庭背景、成績等，否則既導(dǎo)致受試者的反感，又達不到問卷的目的。

（6）對試驗的時間應(yīng)該加以控制，否則也可能導(dǎo)致受試者出現(xiàn)敷衍情緒。鑒于此，筆者初步設(shè)計：將第二個試驗控制在一個課時內(nèi)完成。

（7）開放性和選擇性問卷各有所長，筆者認為適當?shù)丶右越Y(jié)合應(yīng)用，對定性和定量分析有顯著的積極作用。

筆者的資歷尚淺，經(jīng)驗也不足，寫這篇文章的目的，旨在談?wù)劰P者的一些體會，總結(jié)自身所獲得的啟示，以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和研究。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]張硯秋.大學(xué)英語泛讀（修訂本第3冊）[M].上海：上海外語教育出版社，1997.