謝益

摘 要：“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，每堂課教師不先講，先讓學(xué)生自學(xué)。在進(jìn)行“先學(xué)后教”的改革過程中，筆者遇到了許多困惑，并在實(shí)踐過程中不斷摸索、嘗試，并解決了以上問題。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；教師主導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。本學(xué)期，筆者有幸成為“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的試驗(yàn)教師，在試驗(yàn)中積極探索讓學(xué)生“先自主學(xué)習(xí)、后合作交流”的教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的探索和嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)了“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式容易出現(xiàn)的問題，并提出了解決方法。

一、課堂學(xué)生交流討論次數(shù)過多

筆者嘗試課堂教學(xué)模式改革時，將課堂中的問題全部交給學(xué)生自己去解決，若出現(xiàn)問題，就開放課堂讓學(xué)生交流討論。可沒想到一討論就沒完沒了，下課鈴已經(jīng)拉響，學(xué)生討論還沒結(jié)束，當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也沒能完成。

對策：課前鉆研教材，將重難點(diǎn)分層，做到適度討論。

無論教學(xué)觀念如何更新，深入鉆研教材是永恒的要求。教師要將教材重難點(diǎn)分為幾個層次：①學(xué)生通過獨(dú)立思考后能夠解決的問題；②學(xué)生需要通過小組討論才能解決的問題；③ 學(xué)生需要通過全班交流、教師指導(dǎo)才能解決的問題。

第一層次的問題在課堂上留給學(xué)生自己獨(dú)立解決，第二層次的問題放在小組合作環(huán)節(jié)中進(jìn)行，第三層次的問題通過全班討論交流后再解決。這樣，在上課時，就可以將第一層次的問題交給學(xué)生自己獨(dú)立解決，省出時間讓學(xué)生合作討論解決第二、三層次的問題。不再是眉毛胡子一把抓，看到問題就討論。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“旁觀者現(xiàn)象”

在合作學(xué)習(xí)過程中，好學(xué)生發(fā)言機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，是合作學(xué)習(xí)中的“語霸”。長此以往，另一部分學(xué)生就作為“旁觀者”，冷眼旁觀；同時出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況等。

對策：給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時間，適當(dāng)加以引導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)交流之前，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有了自己的想法以后，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)“旁觀者效應(yīng)”。小學(xué)生的口頭表達(dá)能力往往還不足，可使學(xué)生把想法記錄下來，理清思路，在交流時會更加流暢。例如，在新授“乘法分配律”時，筆者先出示了三組混合運(yùn)算題，要求學(xué)生計(jì)算，并提出了三個要求。

①（40 + 4）×25

40×25 + 4×25

② 42×（64 + 36）

42×64 + 42×36

③（30 + 8）×5

30×5 + 8×5

要求：（1）計(jì)算①、②兩組算式各等于多少。

（2）說一說每組兩個算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（3）通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？寫下來。

這三組題是曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的混合運(yùn)算的內(nèi)容，但是又與這節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生做完以后發(fā)現(xiàn)每組兩個式子結(jié)果相等，對這樣的式子產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師再要求學(xué)生比較每組兩個式子的異同點(diǎn)，大部分學(xué)生也會從數(shù)字、運(yùn)算符號以及運(yùn)算順序來說。最后，要求學(xué)生寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這有一定的難度，但是前面兩問為這道問題做了一些鋪墊，學(xué)生只要稍加思考，就能有自己的答案。

三、合作學(xué)習(xí)效率低，自主學(xué)習(xí)動力不夠

合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生有時候圍繞一個問題討論來討論去，卻沒有結(jié)論。因?yàn)樾W(xué)生的語言表達(dá)能力較差，往往詞不達(dá)意，不能完整表達(dá)語意。

對策：適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法。

當(dāng)學(xué)生能理解知識，但是由于語言貧乏無法正確地表述時，教師要幫助學(xué)生概括；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識性錯誤時， 教師要及時地正確引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的意見有可取之處但有個別小錯時，教師要予以包容；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見解時，要及時予以鼓勵。教師的積極評價能讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的信心，更快地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余 琴.重唱老調(diào)：談“鉆研教材”[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2005，（2）：17-19.

[2]張國成，林新堤.中學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略[J].中國教育學(xué)刊，2006，（4）：43-47.