濱海小學(xué)的國(guó)旗下課程站在“珍視童年價(jià)值，培育生命自覺(jué)”的辦學(xué)高度，把看似平常的活動(dòng)做得不平常，成為珍視童年價(jià)值的重要載體，成為培育學(xué)生生命自覺(jué)的有效途徑。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。學(xué)校德育如何把教育的宏觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生真、善、美的具體言行，這是每一位教育工作者肩負(fù)的重要責(zé)任。深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)李唯校長(zhǎng)從升旗儀式著手，做實(shí)了學(xué)校德育活動(dòng)的小文章。

升旗儀式，是體現(xiàn)國(guó)家意志的法定活動(dòng)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)旗法》規(guī)定：“全日制中學(xué)小學(xué)，除假期外，每周舉行一次升旗儀式?！彪m然中小學(xué)都會(huì)依法舉行升旗儀式，但是長(zhǎng)期以來(lái)，升旗活動(dòng)逐漸程式化，一般是學(xué)生在每周一上午集會(huì)、升旗，相關(guān)人講話?！凹械膶W(xué)生，不集中的思想”（李唯校長(zhǎng)語(yǔ)），國(guó)旗下講話教育效果不盡如人意。筆者粗略測(cè)算，升旗儀式每周一次，每次30分鐘，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中12年時(shí)間，升旗時(shí)間至少為200個(gè)小時(shí)，300多節(jié)課。如果這么多的時(shí)間沒(méi)有充分發(fā)揮教育作用，那就太可惜了。

濱海小學(xué)的國(guó)旗下課程站在“珍視童年價(jià)值，培育生命自覺(jué)”的辦學(xué)高度，把看似平常的活動(dòng)做得不平常，成為珍視童年價(jià)值的重要載體，成為培育學(xué)生生命自覺(jué)的有效途徑。濱海小學(xué)的國(guó)旗下課程使學(xué)校辦學(xué)理念在教育教學(xué)中得到有效落實(shí)，給學(xué)校教育活動(dòng)拓展了新的視域，這是“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大理念創(chuàng)生的學(xué)校德育的新范式。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，讓德育充滿活力

2015年12月，我有幸觀摩了濱海小學(xué)的國(guó)旗下課程.如果不是在現(xiàn)場(chǎng)，我真不敢相信還有這樣的升旗儀式：從鼓號(hào)響起到學(xué)生入場(chǎng)，從校長(zhǎng)講話到臺(tái)下互動(dòng)……形式新穎，內(nèi)容鮮活，沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，只有鮮活的故事。當(dāng)我看到升旗臺(tái)下一個(gè)個(gè)舉起的小手，我震撼了！這是基于真實(shí)生活的真實(shí)德育，沒(méi)有彩排的痕跡，這簡(jiǎn)直就是孩子們喜歡的“千人課堂”——孩子們也的確稱之為“國(guó)旗下課堂”。

國(guó)旗下課程的最大創(chuàng)新就是讓升旗儀式從碎片化向常態(tài)化、體系化、課程化轉(zhuǎn)變。學(xué)校制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議等具體內(nèi)容，對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，做了詳細(xì)的闡述。課程化的最大優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生成長(zhǎng)提供了一條路，正如華東師范大學(xué)李政濤教授強(qiáng)調(diào)的那樣：“課程”的“程”可以指“路程”，即每一種課程無(wú)非是建造一條路，讓更多的后來(lái)者駐足其上，沿此路的方向前行。濱海小學(xué)將通常的升國(guó)旗、奏國(guó)歌，你講我聽(tīng)機(jī)械化程序變成了課程資源，從完成走向生成，起到了示范和輻射作用?！罢n程是載體，是轉(zhuǎn)化教育理念、學(xué)校精神的載體，也是培育有生命自覺(jué)的教師和學(xué)生的載體，更是體現(xiàn)兒童立場(chǎng)的載體?！?/p>

協(xié)調(diào)共進(jìn)，讓德育走向?qū)υ?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，工業(yè)化思維下的學(xué)校德育多是一元化的獨(dú)白，具體表現(xiàn)為硬邦邦的、冷冰冰的、命令式的、單向的、粗糙的、不平等的、懷疑的、講道理式的。學(xué)校理想的德育應(yīng)該是多維度的對(duì)話，具體應(yīng)表現(xiàn)為柔軟的、濕潤(rùn)的、協(xié)商式的、雙向的、細(xì)膩的、平等的、信任的、講故事式的。濱海小學(xué)的國(guó)旗下課程從獨(dú)白走向?qū)υ挘w現(xiàn)了平等，突出了互動(dòng)，強(qiáng)化了融入，突破了單一主體，生成了生長(zhǎng)的共同體，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師乃至社區(qū)都在收獲著國(guó)旗下課程帶來(lái)的成長(zhǎng)。正如班華教授所言，國(guó)旗下課程是學(xué)生、老師和家長(zhǎng)“都學(xué)習(xí)的課程”“都參與的課程”和“共同成長(zhǎng)的課程”，“學(xué)生實(shí)現(xiàn)了童年價(jià)值，享受學(xué)習(xí)，享受童年；教師實(shí)現(xiàn)教育生命價(jià)值，享受教學(xué)，享受教育；家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)作為父母的價(jià)值，享受親情”。

國(guó)旗下課程聚焦“珍視童年價(jià)值，培育生命自覺(jué)”辦學(xué)愿景，遵循了個(gè)體生命成長(zhǎng)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地熏陶和浸染，始終充滿了愛(ài)與溫情，以人的精神成長(zhǎng)為追求，喚醒人的核心價(jià)值信仰。從獨(dú)白走向?qū)υ?，從一元走向多維，既有時(shí)間上的跨度，也有空間上的跨度，不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線，甚至是一個(gè)整體，一個(gè)立體的多維空間。這既實(shí)現(xiàn)了生命個(gè)體在特定階段的協(xié)調(diào)發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)四位一體的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成了生命內(nèi)外生長(zhǎng)的和諧的教育生態(tài)。

綠色探索，讓德育回歸本源

雅斯貝爾斯認(rèn)為，真正的教育必須上升到培育人的精神、安頓人的心靈的高度。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育，尤其是德育，一味地追求“在路上”，而忘記了“從哪里來(lái)”“到哪里去”，常常帶有成人的痕跡。學(xué)校德育要以生活為源，以生命為本，要毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持“兒童立場(chǎng)，人在中央”。成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)：教育從這里出發(fā)》一文中提出：“兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價(jià)值的定位，兒童立場(chǎng)應(yīng)是現(xiàn)代教育的立場(chǎng)”“教育的立場(chǎng)應(yīng)有三條基準(zhǔn)線：教育是為了誰(shuí)的，是依靠誰(shuí)來(lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，又是從哪里出發(fā)的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠?jī)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)”。德育就是想出點(diǎn)子，找出法子，做出樣子，播下種子，為了孩子。

國(guó)旗下課程回歸了德育本源，突出了兒童立場(chǎng)。從國(guó)旗下到班會(huì)里，再到家庭中，都是以兒童為主體，從兒童出發(fā)，觸及孩子的心靈，敘說(shuō)著孩子的敘說(shuō)，喜歡著孩子的喜歡，活動(dòng)著孩子的活動(dòng)，感動(dòng)著孩子的感動(dòng)，在國(guó)旗下種一顆童年的種子。“富有童真、童趣且審美化的詩(shī)性教育課程”“以童性化方式實(shí)施童性化教育”（班華教授語(yǔ)），滋潤(rùn)了生命，滋養(yǎng)了童年，讓孩子“期待著每一個(gè)周一”，成為他們“永遠(yuǎn)的精神家園”“最親切的聲音”和“童年的味道”。

開(kāi)放實(shí)踐，讓德育找到支點(diǎn)

國(guó)旗下課程從實(shí)踐層面而言，其最大特點(diǎn)是開(kāi)放性。它已不僅僅是升旗儀式的事、校內(nèi)的事、校長(zhǎng)的事和德育的事，從周一早晨到下午班會(huì)再到晚上回家，時(shí)間的跨度在拉長(zhǎng)，從校長(zhǎng)到學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，課程主體不斷轉(zhuǎn)換，從升旗臺(tái)到班會(huì)課堂、家庭和社區(qū)，空間半徑不斷擴(kuò)大，從學(xué)習(xí)到品德和生活，課程資源不斷更新，從講話到討論、總結(jié)和對(duì)話，課程形式不斷豐富。這充分體現(xiàn)了育人的全體性，全面性、全程性、全員性，人人都是課程的實(shí)踐者，大家都“朝著一個(gè)方向奔跑”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，開(kāi)放性讓國(guó)旗下課程有了源頭活水，奔流向前。

濱海小學(xué)的校訓(xùn)是“成長(zhǎng)、尊重、誠(chéng)信和責(zé)任”，李唯校長(zhǎng)認(rèn)為，國(guó)旗下課程喚醒師生的成長(zhǎng)自覺(jué)、尊重自覺(jué)、誠(chéng)信自覺(jué)、責(zé)任自覺(jué)，學(xué)生被賦予更多的權(quán)力和責(zé)任，教師在班級(jí)管理上更加具有主動(dòng)性，家長(zhǎng)也站位其中。李唯校長(zhǎng)本身的堅(jiān)持就是一種力量，7年230次的國(guó)旗下講話，估計(jì)在國(guó)內(nèi)校長(zhǎng)中也是唯一的，沒(méi)有一種教育的情懷與追求，是無(wú)法做到的。國(guó)旗下課程和李唯校長(zhǎng)在某種意義上是可以畫(huà)等號(hào)的，沒(méi)有李唯校長(zhǎng)，也就沒(méi)有濱海小學(xué)的國(guó)旗下課程，或許也就沒(méi)有今天濱海小學(xué)的模樣；沒(méi)有國(guó)旗下課程，也就沒(méi)有李唯校長(zhǎng)辦學(xué)思想的清晰素描。李唯校長(zhǎng)是從國(guó)旗下課程出發(fā)的，國(guó)旗下課程對(duì)其思想行為和價(jià)值觀的構(gòu)建產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

共享輻射，讓德育放大效應(yīng)

國(guó)旗下課程讓濱海小學(xué)走出深圳，走向全國(guó)。一些媒體先后報(bào)道其成果，班華教授稱之為“全新的辦學(xué)理念，獨(dú)創(chuàng)的國(guó)旗下課程”，李政濤教授盛贊濱海小學(xué)的課程文化是“有魂有根”?！对趪?guó)旗下種一顆童年的種子》《國(guó)旗下課程》《國(guó)旗下微課程》《國(guó)旗下微課程教案設(shè)計(jì)》四本厚厚的專著，體現(xiàn)著濱海小學(xué)對(duì)國(guó)旗下課程的探索。

世界是平的，學(xué)校的辦學(xué)圍墻因?yàn)橐婚T(mén)課程被推倒，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，很多學(xué)校都共享到了濱海小學(xué)國(guó)旗下課程的成果。香港、廣州、河北、山東、內(nèi)蒙古等地的學(xué)校到濱海小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，內(nèi)蒙古、河北、山東等地的多所學(xué)校已經(jīng)申請(qǐng)成為濱海小學(xué)國(guó)旗下課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究成果推廣應(yīng)用到河北省滄州市、山東省膠州市等五十多所學(xué)校。這樣的輻射和影響還在不斷地?cái)U(kuò)大。

【李建華，江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師】

責(zé)任編輯/劉 燁