◎王向鳳

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讓學(xué)生在閱讀感悟中學(xué)會質(zhì)疑

◎王向鳳

新課程標準要求學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法進行閱讀。學(xué)生具有獨立閱讀能力，必須建立在對文本形成相關(guān)閱讀問題意識的基礎(chǔ)上。作為教師則必須想方設(shè)法讓學(xué)生在閱讀感悟中學(xué)會質(zhì)疑。如何達到這樣的目的？在平時的閱讀教學(xué)中，筆者力求做到這樣的幾個方面。

一、多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境

平時我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，初中學(xué)生敢于質(zhì)疑者不多。學(xué)生一般都是跟隨教師的問題引領(lǐng)進行一些探究，實際上這樣的探究，仍然是在教師所設(shè)立的框架下進行的閱讀感悟，很少體現(xiàn)學(xué)生自主的感悟。學(xué)生沒有自己的問題，缺乏問題意識，那么教學(xué)中的一些互動也只能停留膚淺層面，不是真正意義上的互動。如果我們在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)立一些問題情境，學(xué)生就可以從情境中提出問題，或者可以說提出一連串的問題。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基的《海燕》，這是一篇融合了散文的描寫性和詩歌的表現(xiàn)性特點的散文，刻畫了勇敢的精靈——海燕的戰(zhàn)斗英姿。學(xué)習(xí)這首散文詩，怎樣讓學(xué)生從文本中產(chǎn)生質(zhì)疑，并對自己所產(chǎn)生的問題進行思考，達到比較理想地解決的目的，真正感悟作者筆下的海燕呢？筆者在教學(xué)時，努力構(gòu)建起誦讀的情境。首先，是以一定的曲調(diào)配合錄音播放，讓學(xué)生去盡情地欣賞。然后，是筆者自己進行朗讀，筆者的朗讀幾乎就是一種背誦性的朗讀，還讓學(xué)生邊聽讀邊欣賞著相關(guān)的視頻，視頻較好地呈現(xiàn)出暴風(fēng)雨來臨的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生尤其欣賞到海燕在暴風(fēng)雨來臨時那迎接戰(zhàn)斗的雄姿。再讓學(xué)生自己去誦讀，在這樣連篇累牘的反復(fù)的朗讀中，學(xué)生由不悟向著漸悟的方向發(fā)展，產(chǎn)生出很多問題，在經(jīng)過大家的互動探究后，問題得到比較理想的解決。

二、給學(xué)生傳授閱讀質(zhì)疑問題的技巧

平時的閱讀教學(xué)中，我們似乎都會看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生所提出來的問題，要么就沒有任何探求的意義和價值，要么根本就構(gòu)成不了一個問題。這應(yīng)當是初中生在閱讀感悟中沒有學(xué)會表達問題的技巧。作為閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會提問題，并且提出有質(zhì)量有價值的問題相當重要。如學(xué)習(xí)文天祥的《過零丁洋》詩歌表現(xiàn)出亡國之痛，是一首飽含悲壯沉重之情的壯烈的愛國主義篇章，是他在被俘并拒絕招降寫信，極為絕望的痛苦中經(jīng)過零丁洋時寫下的詩篇。全詩僅僅56字，但可為氣貫長虹、啟迪后世的名篇。怎樣讓學(xué)生能夠提出理想的問題，筆者利用PPT把詩歌的每行和每句都制作成圖文并茂的課件，利用電子白板進行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生去賞圖讀詩。這樣學(xué)生的思維得以發(fā)散，并提出很多有價值的問題。如學(xué)生看到尾聯(lián)出現(xiàn)的那氣宇軒昂的特寫鏡頭，讀到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以死明志之光彩照人詩句時，學(xué)生提出文天祥“留取丹心照汗青”了嗎？學(xué)生所提出的問題，不是文字理解的問題，而是一個對社會現(xiàn)實進行考究的問題，頗有價值，值得學(xué)生去交流探究。通過探究使學(xué)生了解到多少位仁人志士在文天祥愛國主義精神的熏陶感染下，為著中華民族的領(lǐng)土完整、民族的尊嚴而不懈奮斗就是鮮活的證明。

三、多給學(xué)生質(zhì)疑問題的機會

語文教學(xué)，應(yīng)當說大家都存有一個通病，那就是教師的預(yù)設(shè)太為詳細，依著設(shè)計去教學(xué)，課堂密度可謂很大。稍不注意，就會被打亂原本的上課節(jié)奏，使教學(xué)目標的達成受到嚴重影響。因此，從相關(guān)意義上講，學(xué)生也完全不可能再提出更多的問題，所以，針對這樣的情形，教師要靈活制定教學(xué)計劃，多給學(xué)生以提問題的機會。給學(xué)生以問題的機會，無非是這樣的兩個方面，其一是學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的機會，教師克服自己多設(shè)問題的傾向，其二是學(xué)生表達問題的機會，我們應(yīng)該把表達問題的權(quán)利留給學(xué)生兼顧不同層次學(xué)生的需求。教育教學(xué)的實踐告訴我們，學(xué)生閱讀感悟中的質(zhì)疑更能夠啟示學(xué)生去探究，啟迪學(xué)生去創(chuàng)新。

總而言之，教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的，學(xué)生在形成閱讀感悟的質(zhì)疑中還會出現(xiàn)新的問題和矛盾，有時所產(chǎn)生的矛盾還會顯得十分的尖銳復(fù)雜，但只要我們?nèi)プ巫我郧?，肯定沒有解決不了的大矛盾。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們?yōu)殚喿x質(zhì)疑教學(xué)這顆亮麗的明珠共同努力吧。

（王向鳳 江蘇省運河中學(xué) 221300）