北京市昌平區(qū)昌盛園小學 李長海

中華武術(shù)，源遠流長。武術(shù)是我國具有民族風格的體育運動，它是勞動人民在長期實踐中創(chuàng)造和發(fā)展起來的一項具有獨特風格的體育項目，它在全民健身活動中也是較易開展的項目，武術(shù)已被確定為小學體育教材中的必修內(nèi)容之一，其內(nèi)容豐富,形式多樣。既有相擊形式的搏斗，更有舞蹈形式的套路運動，這是其他民族和國家所沒有或罕見的。既是健身、陶冶情操的大眾方式，又是競技運動的一個項目。武術(shù)不僅能促進學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展（柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏、力量、耐力等）而且它還有利于發(fā)展勇猛、頑強、堅忍不拔的意志。學會幾套武術(shù)堅持經(jīng)常鍛煉，可將學生引向輕松、舒暢、健身的境界之中，因此，武術(shù)越來越被更多的學生所吸引，已成為學校體育教學和課余訓練的重要內(nèi)容之一?！昂献鲗W習”的關(guān)鍵在于學習小組的優(yōu)化組合。比較理想的是異質(zhì)分組的方法，本文試從什么是異質(zhì)分組、為什么要進行異質(zhì)分組、異質(zhì)分組教學模式在小學武術(shù)教學中的應(yīng)用、達成效果及分析幾方面進行闡述，初探異質(zhì)分組教學模式在小學高年級武術(shù)教學中的應(yīng)用。

一、研究方法

研究對象：我校小學五年級學生，五（1）班為實驗班48人，五（2）班為對照班48人。

研究時間：2014年3月至6月共10次課。

研究方法：文獻資料法，實驗對比數(shù)理統(tǒng)計法.

二、研究過程

兩班同時進行武術(shù)課的教學。對照班采用傳統(tǒng)教法，練習內(nèi)容同實驗班，學生不分層次統(tǒng)一學、練。實驗班采用異質(zhì)分組教學。

第一，實驗前對兩班學生進行了五項身體素質(zhì)的測驗，教師用自行設(shè)計的武術(shù)組合動作及速度、力量、協(xié)調(diào)、靈敏等指標進行模底測試，測試結(jié)果換算成綜合成績后，進行了組間差別檢驗。

實驗前受試對象綜合測試成績對照表

組別 綜合成績（X ）最高分 最低分 人 數(shù)（N）實驗班 74 92 58 48普通班 76 95 55 48

第二，調(diào)整課堂教學的時間結(jié)構(gòu)。從時間結(jié)構(gòu)來看，武術(shù)教學一般由：準備活動（武術(shù)操）、教師教授（講解、示范）、學生練習幾部分組成，學生之間的交往時間基本上被排除在外，在此對實驗班的武術(shù)教學時間結(jié)構(gòu)作了必要的調(diào)整，規(guī)定在一般情況下每節(jié)課都要安排15—20分鐘讓學生進行異質(zhì)分組學習活動。

第三，小組內(nèi)練習。

目標：一是提供更多的課堂參與機會。二是加深對教師授課內(nèi)容的理解。三是提高課堂教學效率。四是創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會。五是培養(yǎng)學生的社會意識和社會能力。社會意識包括參與意識、學習意識、合作意識、表現(xiàn)意識。社會能力包括分析表達能力、評價能力、協(xié)調(diào)能力。

內(nèi)容：一是需要共同推敲掌握技術(shù)。二是需要通過互相啟發(fā)，互相鼓勵更快掌握組合動作。三是需要通過共同協(xié)作來提高課堂教學效率。

形式：我們采用學習互助小組練習形式，由技術(shù)比較好的同學主持（體育骨干）。進行步驟為：第一步，檢查。檢查本組其他同學的技術(shù)掌握情況。第二步，分析，組內(nèi)成員共同分析被檢查者的錯誤技術(shù)原因。第三步，糾正錯誤動作。第四步，合練。即全部糾正完畢后，小組全體學生就難點關(guān)鍵進行強化練習，在小組內(nèi)練習的整個過程中，教師的任務(wù)“巡視指導”一是觀察是否有不參與小組練習者并了解其原因；二是指導當小組遇到難題時，及時對該小組加以指導（為每組發(fā)放學習圖片）。

第四，組與組之間的交流。

目標：一是為更多的學生創(chuàng)造“代表集體”的機會。二是糾正小組的局部性錯誤，三是促進小組的練習欲望。四是進一步培養(yǎng)學生的社會意識與社會能力。社會意識包括集體意識、競爭意識、集體榮譽意識、大集體意識。社會能力包括表現(xiàn)能力。

內(nèi)容：一是小組練習的結(jié)果。二是小組練習的體會。

形式：一是匯報式(組與全班之間的交流。）二是互查式（組與組之間的交流。）

第五，評價。

目標：一是強化學生的競爭意識。二是強化學生的集體榮譽觀念。三是樹立雙重責任感（自己認真學習，也要幫助其它同學學習）。四是鍛煉學生對于否定評價的心理承受能力。

內(nèi)容：一是對小組的練習進行評價。二是對小組在練習中的行為表現(xiàn)進行評價。

形式：一是強評價。即按照較為嚴格的標準評定成績，并記入課堂學習檔案，以促使各小組之間互相比較開展競爭。二是弱評價。即只進行口頭評價，一般性的表揚，推動中間的，鞭策差的，在集體性評價階段，教師應(yīng)特制注意成績評定方法的科學性和合理性。使之既能表示小組之間的差異，也能表示小組內(nèi)部的差異，以促進組內(nèi)競爭，同時又能表示組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)學習效果不同的各小組間同層次之間的水平差異，使每一個學生都與集體學習掛鉤。

三、結(jié)果與分析討論

第一，結(jié)果。

一是兩班實驗成績比較，實驗班成績優(yōu)于對照班，差異顯著。且實驗班，六十分以下的沒有，而普通班里有2 名學生。

二是兩班學習態(tài)度比較，根據(jù)“學習態(tài)度量化表”對學生態(tài)度進行了綜合評定，評定內(nèi)容有學習目的、興趣、課堂氣氛、練習積極性、情緒狀況、意志力、人際關(guān)系、思維等。兩班“學習態(tài)度”評定結(jié)果差異顯著，另對學生完成課外練習作為檢查，對上課出勤情況進行記錄，結(jié)果也是實驗班高于普通班。

三是對班級集體喜厭情況的比較,實驗班的同學更加喜歡自己所在的集體。

第二，充分利用教學中的人力資源,利于開發(fā)學生的非智力因素。

第三，利用競賽和課外練習與社區(qū)體育活動相結(jié)合，鞏固異質(zhì)分組教學模式。

四、結(jié)論與建議

經(jīng)初步實驗研究，“異質(zhì)分組教學模式”運用在小學高年級武術(shù)教學中是可行的，效果明顯。異質(zhì)分組教學為學生之間的協(xié)作互補提供了基礎(chǔ)，有利于發(fā)揮每個學生的潛力，對培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生個體發(fā)展有積極作用。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的“合作”意識與“競爭”意識，增強社會心理凝聚力，有利于培養(yǎng)集體主義精神，促進課外作業(yè)完成，有利于培養(yǎng)學生終身體育意識，在進行小學武術(shù)教學中，可推廣應(yīng)用。