蘭小娜

【摘要】隨著現(xiàn)代教育改革的革新，新課程理論下的語文教學一步步地向我們走來。在實施新課改的今天，多元化、理論化、信息化已成為現(xiàn)代教學的依據(jù)。本文將從語文教學面臨的問題和實際教學中如何優(yōu)化語文教學過程來闡述，以提高語文教學質量，達到教學效果最優(yōu)化。

【關鍵詞】優(yōu)化 語文課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-01

目前我們在語文教學中，延用的是多年來形成的、帶有一定規(guī)律性的教學過程，但隨著社會的不斷進步和科技的飛速發(fā)展，目前的語文教學過程顯得有些單調和繁瑣，存在著好多的弊端，已不適應當前語文教學的需要。所以，優(yōu)化語文教學過程對提高教學質量、調動學生的學習興趣尤為重要。

一、巧設導語，激發(fā)興趣

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”良好的開端是成功的一半，新課程導入成功與否，直接關系到一節(jié)課的成敗。我們要在新課導入一開始就能吸引孩子的注意力，讓他們全神貫注的投入到教學中來。因此，我們要精心設計課堂導入，關注學生的注意狀態(tài)，使上課的第一錘就敲在學生心上，激發(fā)興趣。比如，我在教學《木偶奇遇記》時，以故事導入，說：“同學們，你們見過木偶嗎？有一天，老爸爸杰佩托心血來潮，用一塊頂呱呱的好木頭刻出了一個‘頂呱呱的小木偶—皮諾喬。開始皮諾喬淘氣、任性，還特別貪玩，一不小心，玩進了大鯊魚的肚子里……后來發(fā)生了什么事情呢？讀讀課文就知道了?！币源思ぐl(fā)學生的學習欲望。

語文課的導入方式很多，要因人而異，因文而定，因時而變。無論采取什么形式，都要簡潔，精煉，自然富有啟發(fā)性和藝術感染力。

二、設置疑問，激發(fā)思維

著名教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨?！笨梢娬n堂提問在語文教學中的作用。一位教師教《背影》，通過具有啟發(fā)性的設計提問，增強了教學的節(jié)奏感。一問“文章開篇點題，作者最難忘是父親的背影，那么，父親的背影是什么樣子的？”這一提問起了承上啟下的作用。二問：“本文以‘背影為題，這一段已經把父親的背影刻畫的很細致了，為什么還要在描寫背影之前交代家境和父親對自己的關懷和愛護呢？”這一提問起轉折作用，此時引導學生分析前兩層的內容，從而使學生真正理解作者對父親的愛的感情發(fā)展有了一個明確的認識。三問：“作者為什么在文章的最后一段敘寫父親說他‘大去之期不遠已的那封信呢？”這一提問起強調作用，充分抒發(fā)作者懷念父親的熾熱感情。這樣設疑，有效激活學生的思維，提高教學效果。

三、質疑探究，掌握規(guī)律

質疑是新課改理念下課堂教學比較青睞的一個環(huán)節(jié)。但如何去操作，怎樣才能達到最優(yōu)化的課堂效果，始終是一個盲點。直到教過《風箏》才得到些許啟示。質疑不應放手隨便去問，那樣容易沖淡難點，而且知識不成體系，要放中有收，自由中有引導，引導中有創(chuàng)新，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，形成體系，讓學生盡快找到質疑的鑰匙。講《風箏》時，以“看到‘風箏二字使你想起了什么？想到了什么？”導入，學生馬上聯(lián)想到快樂、春光、自由、理想、飛翔等美好的字眼，這時有意識地提到作者那看似另類的感受——“見到風箏感到驚異和悲哀”。這樣學生的思考點便集中在這一提挈全篇的問題上。整體感知后，在質疑中，學生大都能圍繞這一中心提出了有價值的問題，而且在交流時學生的見解也出乎我的意料，他們讓我不自主地脫離了教案，加入到探討中，這節(jié)課沒有完成預先設計的教學計劃，但收獲的卻是學生開闊的視野，富有創(chuàng)造力的表達。

四、教學方法不斷創(chuàng)新

現(xiàn)代化的教學方法變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導式，追求教與學的合作化，以講引導思維，以講引導感情，并賦予學生學習的自主性。變學生的“被動聽講”為“主動學習”，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。這是現(xiàn)代教學思想指導下，教學方法的有效改進?，F(xiàn)在，信息技術已普遍應用于教學過程中，促進了教學方法向綜合化方向的發(fā)展，為教師的教和學生的學創(chuàng)造了多層次的教學需求。在運用多媒體教學過程中，我就靈活地運用了觀察法、合作法、情境教學法等。例如教學《五彩池》一課時，學生在理解五彩池形成的原因時有一定的難度。因此，我制作了課件，為學生展現(xiàn)不能直接觀察到的“石筍”、“樹木花草”、“折射的陽光”，提供生動活潑的直觀形象思維材料。學生通過看課件，五彩池形成的原因也就迎刃而解。這就是多媒體技術的能力，它把教學中的抽象概念形象生動地表現(xiàn)出來，給學生創(chuàng)設真實學習環(huán)境，幫助學生獲得新的知識。

五、強化閱讀，豐富語言

“巧婦難為無米之炊”，沒有大量語言材料的感受和積累，就沒有深刻的理解和準確的表達，也可以說沒有開闊的閱讀面，就沒有語文素養(yǎng)的全面提高?，F(xiàn)在學生升學壓力大，各科題海擠占了大量課外時間，加上不少教師、家長擔心課外閱讀會沖擊課內學習，導致學生的閱讀量極大削減，所以我們只有合理利用課內時間，培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。如：在《走月亮》的教學中，先讓學生通過讀想象畫面，然后為學生展現(xiàn)畫面：柔和的月光下，高高的山，村頭的樹，林間是路，幽靜、祥和、靜態(tài)的山村月夜畫面……。看看是否與他腦海中的畫面相同，然后引導學生讀書，想怎樣讀就怎樣讀，才能讀出畫面的境界，讀出畫面的情感，實現(xiàn)從畫中再到語言文字的回環(huán)過程。

六、板書設計，加深理解

板書設計是課文思路、教師教路、學生學路三者熔鑄的藝術結晶是教學過程主旋律中不可缺少的組成部分，在課堂教學過程中有著獨特的作用和地位。板書的形式要靈活使用，好的板書實際上是教師對教材深刻的鉆研。對學生理解能理的準確估計以及對課堂教學總體的把握，才能得心應手的花枝添葉。創(chuàng)設科學、美觀、實用、自然的板書可以加深學生對所學內容的理解。

七、優(yōu)化練習，鞏固知識

練習是學生鞏固已學知識，形成技能的過程，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。練習內容的設計關系到是否能對學生已學知識的運用，促使學生對新學知識達到鞏固進而形成技能的重要保證。練習步驟，練習方法的優(yōu)化、練習內容的適宜也是教師用來增強課堂氣氛的有效途徑，優(yōu)化練習，鞏固知識。

教學不是單就任務完成而采取的手段，理應成為育人的藝術。也只有進入藝術之境，它才能求得較好的效果和較高的效率。綜上所述，語文課堂教學不僅僅是按部就班，循序漸進的傳授知識、訓練能力，也要注意恰當?shù)倪\用各種教學藝術，從而激活語文課堂，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準

[2]李書彥.淺談優(yōu)化語文課堂教學.青年時代，2013（22）：65-66