熊偉

【摘要】新課改對(duì)課程提出了知識(shí)與技能、方法與過程、價(jià)值觀與情感態(tài)度的要求。課堂提問作為語文教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量對(duì)整個(gè)語文教學(xué)有著不可或缺的影響。小學(xué)語文課堂有效提問對(duì)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力具有重要的作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂有效性提問受到諸多關(guān)注，本文就當(dāng)下小學(xué)語文課堂有效性提問存在的問題進(jìn)行分析，而后提出相應(yīng)的解決措施，以期幫助教師更為高效的展開課堂有效提問以及教學(xué)實(shí)踐的完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 有效提問

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0167-01

1.小學(xué)語文課堂有效提問的特征

1.1全面性

課堂提問的對(duì)象是所有學(xué)生，這就需要教師依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容，提出適用于大多數(shù)學(xué)生的問題，進(jìn)而引導(dǎo)大部分學(xué)生主動(dòng)思考。小學(xué)生語言能力發(fā)展有著階段性的特點(diǎn)，不同內(nèi)容教學(xué)方式也因此有著一定差異，語文教育也是有一定規(guī)律可循，教師能夠依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)提出不同問題[1]。小學(xué)語文課堂提問動(dòng)機(jī)是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況，但是教師在提問的過程中應(yīng)當(dāng)把握問題的全面性以及問題答案的靈活性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2啟發(fā)性

教師教學(xué)藝術(shù)提問使得新問題復(fù)雜化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維。此外還包括學(xué)生自身好奇心帶來的困難，這樣學(xué)生就會(huì)更加積極的去思考。當(dāng)然教師所提的問題要有一定水平，難度適中，與學(xué)生當(dāng)下水平相適應(yīng)，進(jìn)而學(xué)生可以全身心的去思考，最后達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。依據(jù)由近到遠(yuǎn)、由抽象到具體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律，課堂提問應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)中心。教師則需要通過問題的提出，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能，最后達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)水平的目的。教師提出具有一定難度的問題雖然讓學(xué)生感到非常難，但是又可以讓學(xué)生確信能夠很好的解決這些問題。處于小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題難度可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生狀態(tài)，這樣學(xué)生可以在教師的幫助下超越現(xiàn)有思維解決問題，促進(jìn)學(xué)生智力水平的提升。

2.小學(xué)語文課堂存在的問題

2.1不能很好理解有效性提問

通過相關(guān)資料的查閱可知，現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生的提問以考試為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生想法直接或者間接的受著課堂提問的影響，教師在課堂提問過程中大都為考察學(xué)生對(duì)于課文的理解，沒有做到提問問題的開放性。素質(zhì)教育已經(jīng)收到良好的效果，但是仍然存在教學(xué)以考試為指導(dǎo)的情況。教師在教學(xué)過程中既要考慮培養(yǎng)學(xué)生思維，又需要考慮學(xué)生成績。這就致使課堂提問有效性得不到實(shí)施，課堂提問僅僅為考試服務(wù)。

2.2忽視學(xué)生地位

在以往語文課堂中，提問就是教師對(duì)學(xué)生提問，傳統(tǒng)教育觀念主人公為教師，通過教師單一的提問、學(xué)生回答來營造語文課堂氛圍，致使小學(xué)生不知道也不敢提出問題[2]。在語文課堂上，師生地位不均衡，即使教師想要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣，但是由于課堂動(dòng)態(tài)性、自身能力等等因素的阻礙，不能讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，進(jìn)而影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為課堂教學(xué)是教師預(yù)設(shè)生成的過程，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生依據(jù)教師提出問題解答，便可以掌握語文知識(shí)。這種觀念對(duì)學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生有著消極的影響，在語文課堂上，一味的追求課堂氛圍而忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的積極性，是不能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的。

2.3缺乏創(chuàng)新

語文教學(xué)過程中有著答案標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)象。學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)地位形成相對(duì)固定的思維模式，也就是說教師教學(xué)依據(jù)為教參，對(duì)于那些學(xué)生理解起來較為困難的答案，教師通常采取灌輸教學(xué)法，學(xué)生問題的回答僅僅是形式主義上思維的沖突，不能通過學(xué)生自身理解使其自身思維達(dá)到新的高度。實(shí)際語文課堂任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生提出并解答問題的能力，教師錯(cuò)誤引導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解文本，學(xué)生也沒有對(duì)文本有著創(chuàng)造性的理解，這種是教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

3.小學(xué)語文課堂有效提問策略

3.1營造良好提問環(huán)境

教師的表揚(yáng)、充裕的時(shí)間、良好的人際關(guān)系等等情況下小學(xué)生可以積極分析、探索教師提出的問題。良好環(huán)境能夠有效促進(jìn)語文教學(xué)，小學(xué)階段是學(xué)生關(guān)鍵時(shí)期，紀(jì)律嚴(yán)苛的環(huán)境會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，進(jìn)而致使其不敢主動(dòng)發(fā)言。所以教師在課堂提問的過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好提問環(huán)境、和諧學(xué)習(xí)氛圍、充分互動(dòng)的交流空間，讓學(xué)生在身心愉悅的前提下思考，進(jìn)而確保有效性提問的實(shí)施。此外學(xué)生之間的協(xié)作、溝通在很大程度上促進(jìn)問題的解決，所以教師在課堂上要營造學(xué)生能夠交流協(xié)作的環(huán)境。教師還需實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系，指引學(xué)生積極的分析、思考問題[3]。

3.2了解學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度等等方面存在著差異，在同樣教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生往往會(huì)顯現(xiàn)出不同的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方式，這就阻礙著教師課堂提問及教學(xué)質(zhì)量。因此教師需要全面的掌握每個(gè)學(xué)生個(gè)體特征，進(jìn)而做出針對(duì)性的提問。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予其充裕的思考、探究時(shí)間，使得其能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中間的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)提升其學(xué)習(xí)能力，提問需要能夠激發(fā)其興趣，還需要多給予其答題的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)，教師就要注重其興趣點(diǎn)，使其樂于參與答題并獲得成功滿足感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣和自信。教師提問的對(duì)象是全體學(xué)生，在設(shè)計(jì)階段尤其要注重那些個(gè)性較為突出的學(xué)生，爭取做到因材施教。小學(xué)生好奇心、求知欲很強(qiáng)，只要教師在課堂提問做到方式多樣、速度適中、形式新穎，則必將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3構(gòu)建平等師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂有效提問的前提是平等、民主的師生關(guān)系。教師在語文課堂提問過程中需明確教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中是平等的，存在順序差別但是沒有地位不同。此外教師還需要不能替代學(xué)生理解文本，尊重其人格，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤是應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行勉勵(lì)。語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)當(dāng)有承認(rèn)自身知識(shí)水平有限的勇氣，這樣平等的師生關(guān)系可以拉近師生間距離，進(jìn)而學(xué)生積極的向教師傾訴自身最為真實(shí)的想法，更加高效的展開語文學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)問題提出后的評(píng)價(jià)有一定重視，尤其是過程評(píng)價(jià)，所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海燕.小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

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[3]乙二春.淺析新課改背景下的小學(xué)語文課堂有效提問策略[J].課程教育研究，2015，（20）：58-58.