黃鳳香

【摘要】小學語文是學生初步接觸語文知識，掌握基本語言能力的重要階段。因此，小學語文學科應(yīng)該作為學生學習生涯起始階段的一項重要學科。朗讀在小學語文教學中的重要性不言而喻，并且新課程改革之后，更加注重朗讀在小學語文教學中的作用。教師需要通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，幫助學生理解語文知識，提高語文學習興趣。本文就將針對小學語文朗讀教學有效性提升的具體對策進行闡述，以期為相關(guān)的小學語文教師提供理論參考與實際借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文 朗讀教學 有效性 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0185-01

朗讀教學，可以幫助小學生增強對語文學科的理解，同時可以讓學生的眼睛、嘴、耳朵以及內(nèi)心實現(xiàn)多方面的綜合，進而獲得全面調(diào)動的同時，更為愉快的進行學習。同時，朗讀教學還可以幫助小學生將課本中無聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，充分調(diào)動學生感官，且伴隨著悅耳的朗讀聲，更容易激發(fā)學生的情感與思想。因此，在小學語文教學中，重視朗讀教學，并且找到符合小學生特點的閱讀教學豐富，是至關(guān)重要的。

一、教師通過范讀引導學生以激發(fā)學生興趣

教師的范讀，是體現(xiàn)教師教育領(lǐng)導地位的重要方式，也是讓學生進行模仿，從而激發(fā)學生模仿興趣的關(guān)鍵所在。這樣的做法可以有效調(diào)動學生朗讀訓練的積極性，從而讓學生愿意向著教師學習。因為小學生正處于價值觀初步形成以及模仿能力較強的關(guān)鍵階段，這一時期的小學生內(nèi)心會將教師作為其內(nèi)心的榜樣，所以也會自然而然地將自己的朗讀效果與教師進修對比。在與教師的范讀進行對比的過程當中，可以有效糾正自己在朗讀中所出現(xiàn)的不足與錯誤，從而按照教師的標準與要求設(shè)定一個審美標準，進而完成閱讀要求。而教師在進行范讀的時候，必須要將自己的感情全部融入其中，將自己的聲音和情感融為一體，感染學生，進而使得學生的內(nèi)心可以與自身產(chǎn)生情感共鳴。這時候?qū)W生認真進行傾聽，通過專注的表情以及興趣盎然的學習態(tài)度，必然會提升朗讀教學的效果。

二、教師通過逐字逐句領(lǐng)讀培養(yǎng)學生的語感

小學生對教師的崇拜之情，不亞于對自己偶像的崇拜，并且黑格爾就曾經(jīng)說過“教師是孩子們心目中最完美的偶像”，因此，教師的一言一行、一舉一動深深影響著學生的行為，同時教師充滿情感的朗讀勢必會讓學生內(nèi)心受到感染，從而被教師的行為與表現(xiàn)所熏陶，進而逐步形成讀書興趣以及對語文學科的喜愛。

所以，教師可以對一些難度比較大、生字比較多的文章進行領(lǐng)讀，這樣學生的語感可以被強化，同時對一些重點字詞、字音、停頓、節(jié)奏以及語氣和情感表達，都會有一定的了解。這樣的教學豐富可以對學生起到重要的引導與啟發(fā)作用，從而使得學生的耳聽能力、口讀能力以及心領(lǐng)神會能力都有所提升。讓學生即便在之后遇到同樣難讀的文章，也會嘗試模仿教師的形式，胸有成竹地將文章閱讀出來，且高水平的完成閱讀活動。

三、通過齊讀使得學生水平提升

因為每位學生的朗讀能力都有所差距，有些學生字詞掌握能力偏弱，所以往往在朗讀的時候，很容易出現(xiàn)停頓、結(jié)巴等現(xiàn)象。而還有一些學生自身的識字能力較強，且語感較好，這就會在朗讀一些新的文章的時候，格外得心應(yīng)手，朗讀起來不存在停頓現(xiàn)象，且往往可以聲情并茂完成朗讀要求和任務(wù)。這時候朗讀水平的差距就被拉開了，但如果通過齊讀的形式，則可以有效提高班級內(nèi)學生的整體朗讀能力。在齊讀的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)全班的問題，且對所有問題進行集中指導。并且因為學生在朗讀過程中可以互相比較，所以也可以利用此機會進行互相糾正。尤其對于一些平時語感相對較差的學生來說，齊讀可以幫助其提高語感，即便開始這些學生跟不上整體朗讀的速度，但是慢慢地就會避免從前自己獨立閱讀時的緊張與膽怯，在一種相對輕松和諧的氛圍當中積極參與朗讀活動，從而尋找朗讀的感覺，掌握規(guī)律與豐富，最終對語文朗讀產(chǎn)生興趣與信心。

四、為學生創(chuàng)設(shè)良好朗讀情境與突出學生個性

情景創(chuàng)設(shè)也是新課程改革之后，比較重視的一種教學形式和方法，這樣的朗讀形式與從前相比，最大的特點就在于為學生提供了更為寬松的氛圍以及更為良好的朗讀平臺。當學生接觸范讀、領(lǐng)讀以及齊讀之后，已經(jīng)逐步掌握和具備了朗讀的基礎(chǔ)能力，前期這樣的朗讀形式是為了規(guī)范學生的朗讀行為，幫助學生尋求朗讀方法。但是后期這樣的朗讀方式則會束縛學生的情感表達，無法實現(xiàn)個性化朗讀在語文教學中的體現(xiàn)。因此這時候就需要學生在特定的情景之下，進行朗讀，并且結(jié)合自己的認知與情感，表達自身對于文章的獨特見解。作為教師，要積極為學生創(chuàng)設(shè)這樣的情境與機會。

五、通過學生講說鞏固朗讀學習效果

朗讀作為語文教學的一個部分，實際上讀與說是一樣重要的?！白x”是“說”的前提，而“說”則是“讀”的延續(xù)。當理解二者關(guān)系之后，則可以在朗讀的過程當中，適當將朗讀與評說練習起來，在朗讀的過程中掌握說話的豐富與技巧，從而可以得到較好的朗讀學習效果。

因此，作為教師可以嘗試著讓學生先對課文內(nèi)容進行通讀，然后讓學生按照課文講述的順序，利用自己的語言進行描述和講解，這樣一方面鍛煉了學生的口語表達能力，同時也可以為之后的朗讀奠定基礎(chǔ)與保障。比如課文《趙州橋》，這篇課文出現(xiàn)在人教版小學三年級上冊課本當中，這一年齡段的學生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)閱讀的方法與能力，所以教師在進行朗讀教學的時候，可以先讓學生查找關(guān)于趙州橋的資料，并且以導游的身份向同學介紹課文中、資料中所介紹的趙州橋。通過學生自己的表達與講說，可以使得學生對課文的理解能力不斷加深，并且還可以幫助學生對作者的情感與思想進行揣測。最后，教師再次讓學生通讀課文，進行全文朗讀，這樣將會使得學生對文章內(nèi)容的理解更為深刻，對文章情感的表達更為深入，更加利于小學生語文朗讀活動的開展。

六、結(jié)束語

在小學語文教學過程中，朗讀教學的重要性不言而喻。通過朗讀，學生不僅可以有效提高自身對文章的把握，還可以形成較強的語感，形成對語文學科的興趣，進而不斷提高自己的語言表達能力，為之后的語文學習與應(yīng)用提供條件與基礎(chǔ)，為朗讀教學的順利開展提供保障與前提。

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