李新祥++許靈然

在媒介融合和互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，在課堂教育的情境中，由脫離出版現(xiàn)場的教師對缺乏出版實踐經(jīng)驗的學(xué)生實施出版策劃與編輯制作類課程教學(xué)，是當(dāng)下出版類專業(yè)教育面臨的普遍性難題。破題的措施包括：確立并灌輸T-ABC理念；加強調(diào)查研究和理論研究，實施全面改革；切實促進教學(xué)團隊建設(shè)；優(yōu)化課程設(shè)置，編制課程指導(dǎo)手冊；加強授課模式改革與創(chuàng)新；加強課程網(wǎng)站建設(shè)；加強課程考核方式改革。

培養(yǎng)與提升出版策劃與編輯制作能力，是出版專業(yè)高等教育的重要內(nèi)容，是出版專業(yè)教師的重要使命，也是出版專業(yè)學(xué)生塑造核心競爭力的重要途徑。將出版策劃與編輯制作類課程作為核心課程，已成為國內(nèi)出版類專業(yè)本科教學(xué)計劃的普遍選擇。不過，當(dāng)下我國出版專業(yè)教育中這類課程的教學(xué)，往往是在如下“困境”中實施的：媒介融合和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景、課堂教育的情境、脫離出版現(xiàn)場的教師、缺乏出版實踐經(jīng)驗的學(xué)生。這種“困境”無疑給予出版策劃與編輯制作課程教學(xué)設(shè)置了很大的難題。本文擬結(jié)合浙江省高等教育課堂教學(xué)創(chuàng)新實驗區(qū)項目的實施情況，對此作些探討。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代編輯出版課堂教育之困

出版策劃與編輯制作是編輯出版學(xué)專業(yè)核心課程之一，是有關(guān)圖書選題策劃、編輯、校對、整體設(shè)計、印制的專業(yè)理論與專業(yè)技能相結(jié)合的總結(jié)性實踐性課程，是與編輯出版學(xué)、數(shù)字出版本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃“四年一本書”項目直接掛鉤的專業(yè)特色課程，也是編輯出版學(xué)專業(yè)著力實施課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實驗的一門課程。

課程目標(biāo)不應(yīng)該僅僅拘泥于學(xué)生“了解什么”的知識目標(biāo)，還應(yīng)該突出學(xué)生能“做什么”的能力目標(biāo)。課程目標(biāo)主要是通過具體的出版策劃與編輯制作實踐，對有關(guān)編輯出版的理論課程、編輯出版的實際工作流程，作一個全面系統(tǒng)的回顧總結(jié)，以切實檢驗學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、專業(yè)理論水平和專業(yè)操作技能。具體目標(biāo)就是有計劃、分步驟地指導(dǎo)學(xué)生運用前期已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的相關(guān)編輯出版專業(yè)綜合知識和專業(yè)技能，策劃并制作出一本合格的圖書成品，并展開營銷推廣。應(yīng)該說，要切實達成課程目標(biāo)并不容易，因為本課程教學(xué)面臨著由以下四個前提構(gòu)成的“困境”。

第一，媒介融合和互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景為出版策劃與編輯制作教學(xué)帶來出版物形態(tài)選擇的困難，如何體現(xiàn)當(dāng)下圖書出版的全媒體要求，無疑是個難題。第二，學(xué)生要完成的出版物策劃與編輯制作是個不可分割的持續(xù)性實踐學(xué)習(xí)過程。課堂內(nèi)的教師指導(dǎo)與課堂外的實踐操作如何銜接，課堂與學(xué)校的情境如何有效模擬出版實踐的場景，是需要認真思考的問題。第三，任課教師往往缺乏在出版單位的實際工作經(jīng)驗，脫離出版現(xiàn)場的教師給教學(xué)帶來的問題是如何與實在的出版場景對接。第四，課程教學(xué)不能一味地講授出版策劃與編輯制作的理論知識和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，但問題是如何“做到”才能真正“學(xué)到”。

基于T-ABC理念的課堂教學(xué)創(chuàng)新實驗

1.確立并灌輸T-ABC理念

破解上述“困境”，首先要在理念上解決問題。課程改革的落腳點是切實提高學(xué)生出版策劃與編輯制作的能力，這種能力最終通過學(xué)生策劃的選題和編輯制作的出版物作品的質(zhì)量體現(xiàn)出來。如果學(xué)生做出來的出版物作品質(zhì)量較高，基本達到乃至完全達到出版標(biāo)準(zhǔn)，那就可以說明課程目標(biāo)得以實現(xiàn)。在現(xiàn)實的出版實踐中，出版物的選題要兼具商業(yè)與文化雙重屬性，出版物成品則要兼具技術(shù)與藝術(shù)雙重特征。所謂T-ABC理念，就是指技術(shù)與藝術(shù)、商業(yè)與文化（Technology and Art， Business and Culture，簡稱T-ABC）多維耦合理念。T-ABC理念是出版策劃與編輯制作的現(xiàn)實要求，也是出版策劃與編輯制作課程教學(xué)的核心理念。

確立與灌輸T-ABC理念的過程是雙向多面的，教師與學(xué)生都應(yīng)在此過程中確立、理解、塑造自己的T-ABC理念。只有貫徹這一理念，方可實現(xiàn)課堂教學(xué)走出“象牙塔”，實現(xiàn)與出版實踐的有效銜接。大學(xué)生本來就缺乏出版市場意識，如果只是要求策劃一批沒有市場價值或者市場潛質(zhì)的選題，課程價值就會大打折扣。同樣的，如果策劃的選題有一定市場價值，但沒有文化內(nèi)涵，也是違背出版活動的要義的。這就要求學(xué)生加強市場調(diào)研，加強理論學(xué)習(xí)，加強選題創(chuàng)意，選擇一個比較合適的選題。

2.加強調(diào)查研究和理論研究，實施全面改革

為了使課程改革更貼近學(xué)生的實際訴求，使課程改革方向和具體項目更符合行業(yè)發(fā)展需求，我們應(yīng)圍繞如何切實提高出版策劃與編輯制作能力，對出版單位開展調(diào)研，對涉及讀者閱讀、新媒體環(huán)境下的編輯業(yè)務(wù)技術(shù)規(guī)范的創(chuàng)新等問題展開理論研究。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌制定課程教學(xué)大綱和實訓(xùn)教學(xué)安排，尤其是對課程考核環(huán)節(jié)加以重新設(shè)計?？傮w思路是探索形成產(chǎn)學(xué)研用一體化的編輯出版學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革模式。基本思路是理論教學(xué)部分要基于學(xué)生的選題突出出版策劃的理論與方法教學(xué)，實踐教學(xué)部分突出編輯制作和推廣營銷的教學(xué)。力求以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，對出版策劃與編輯制作的理論教學(xué)部分和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施全面改革。

3.切實促進教學(xué)團隊建設(shè)

教師隊伍教學(xué)水平是課程改革成功與否的關(guān)鍵因素，因而課程改革的起點是切實提高教師自身的出版策劃與編輯制作的水平，為此要促進教師團隊的建設(shè)，每位教師發(fā)揮自己的特長，以保證T-ABC理念滲透到教學(xué)行為中。通過本項目的實施，形成了校外與校內(nèi)師資、全職與兼職師資、課內(nèi)與課外師資協(xié)同配合開展教學(xué)的新機制。

首先，切實推進教學(xué)隊伍團隊化建設(shè)。教師基于興趣取向與專業(yè)能力選擇教授內(nèi)容，在由統(tǒng)籌課程內(nèi)容的資深教師主講課程的基礎(chǔ)上，安排專門的教師分別負責(zé)編輯加工與圖書視頻策劃制作的教學(xué)與實踐指導(dǎo)。不同教師各展所長并通力合作，發(fā)揮各自專業(yè)特長的同時，充實了課程內(nèi)涵并提高了教學(xué)效果。

其次，引進一線業(yè)界專家進課堂，有效走進出版現(xiàn)場。為保證教師隊伍的專業(yè)性和行業(yè)適用性，多加爭取與業(yè)界資源連線學(xué)習(xí)的機會，引進出版業(yè)界一線專家進課堂為學(xué)生解疑答惑，以開設(shè)系列講座或?qū)ｎ}見面會的形式，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時也應(yīng)對業(yè)界專家資源進行術(shù)業(yè)有專攻的最優(yōu)分配，如我們邀請浙江教育出版社副總編輯邱連根編審重點講授選題策劃與編輯加工，著名出版人、《江南》雜志主編袁敏編審重點講授出版策劃，浙江新華書店集團原董事長周立偉先生重點講授圖書發(fā)行與庫存管理等。

4.優(yōu)化課程設(shè)置，編制課程指導(dǎo)手冊

根據(jù)以往經(jīng)驗，要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)讓學(xué)生策劃并編輯制作出一本質(zhì)量較好的圖書，時間是比較緊張的。我們結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂，在完善課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將本課程設(shè)置為跨學(xué)期的課程。這一課程設(shè)置方式，有效提升了教師指導(dǎo)的針對性。第一個學(xué)期以選題策劃、組稿及編輯加工為主，第二學(xué)期以修改完善、編輯加工、制作及營銷推廣為主。兩個學(xué)期之間的暑假也可以讓學(xué)生結(jié)合課程利用起來。

5.加強授課模式改革與創(chuàng)新

第一，探索“大班上課、小班研討”的教學(xué)組織形式。理論教學(xué)部分采用大班授課方式。當(dāng)學(xué)生確定好選題、分好編輯部以后，按照編輯部歸屬開展小班研討。踐行參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。出版策劃與編輯制作課程除了要講一些通用的理論和方法外，最重要的還是要結(jié)合學(xué)生的具體選題，因人而異，因題施教，因書而學(xué)。只有讓學(xué)生沉浸在自己的選題里，鉆進去，才能出得來。學(xué)生選了一個題后，會主動地想辦法去把它做好。這個過程中遇到困難和問題，就會想辦法去解決。解決困難和問題的過程，就是最好的學(xué)習(xí)過程。

第二，加大課堂討論、案例教學(xué)、小論文寫作、市場調(diào)查的比例，吸收學(xué)生參與編寫課程教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性。如在選題調(diào)研環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的選題意向，對特定的出版物品類的市場狀況展開調(diào)研，寫出選題調(diào)研報告，從而有效提升自身的選題策劃能力。再如將課堂教學(xué)模擬成出版社的運作機制，根據(jù)學(xué)生選題情況，分成幾個編輯部，每個編輯部選出編輯部主任和副主任，其他成員擔(dān)任策劃編輯、加工編輯，形成可以協(xié)同學(xué)習(xí)的團隊。整個課程在準(zhǔn)職業(yè)化、準(zhǔn)公司化的環(huán)境下展開。

第三，有機銜接第二課堂。將課程教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文、科研創(chuàng)新、考研就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)對接起來，提高學(xué)生的策劃創(chuàng)意和編輯制作能力，鼓勵學(xué)生“聚焦”，實現(xiàn)“單點突破”，擴大課程效益。

第四，加強課堂教育的同時注重對實踐性教學(xué)環(huán)境的營造。一方面，利用暑假時間將學(xué)生送到出版單位實習(xí)，帶著選題去實習(xí)，帶著選題去求教。另一方面將出版單位“延伸”到學(xué)校，結(jié)合教師工作室的建設(shè)，將出版單位的編輯、校對等業(yè)務(wù)“承攬”給學(xué)生，讓學(xué)生參與出版實踐，并涵化于課程實踐。

第五，與大學(xué)生出版創(chuàng)意大賽及相關(guān)學(xué)科與專業(yè)競賽對接。通過鼓勵學(xué)生積極參與到各類圖書選題策劃與書稿征集大賽中去，進一步激發(fā)學(xué)生的策劃創(chuàng)意與創(chuàng)作的積極性，在優(yōu)秀選題的基礎(chǔ)上征集書稿，參加大學(xué)生出版創(chuàng)意大賽。加強學(xué)生作品展評工作，包括在圖書館舉辦展覽、在實驗室展出等，進一步提升學(xué)生的參與熱情和實踐操作能力。

課程考核方法改革：效率與公正應(yīng)兼顧

為尊重和保證課程教學(xué)改革中對實踐精神的塑造和強調(diào)，我們改變了單一的學(xué)業(yè)成績考核辦法。關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時實際能力的提高。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案給予持續(xù)性評估和綜合性評價，改變以期末閉卷考試為主確定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)方式。

第一，考核內(nèi)容由3部分組成，平時考核占30%，期中考核占20%，期末考核占50%。平時主要考核學(xué)生對出版策劃與編輯制作的相關(guān)理論、知識的掌握程度，還有考核學(xué)生的課堂紀(jì)律、課堂參與情況。其中，5次小作業(yè)以筆記的方式體現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合聽課、讀書、聽講座、編制案例展開，并將其落實到《學(xué)習(xí)與實踐手冊》上。期中考核主要以“四年一本書”項目的重要環(huán)節(jié)——選題和樣書作為考核點，第一學(xué)期考核選題情況，第二學(xué)期考核樣書情況。期末考核分別考核書稿質(zhì)量和成品質(zhì)量。

第二，各考核內(nèi)容所占的權(quán)重也做了很大的調(diào)整，因為本課程更加強調(diào)實際動手能力，所以加大了實訓(xùn)考核的權(quán)重。在第二學(xué)期的期終考核中還加入視頻制作的元素，讓學(xué)生嘗試開展立體式策劃和推廣。

第三，三個考核內(nèi)容中有一個主題，就是“四年一本書”的策劃、編輯制作和推廣。圍繞這個主題，采取多種考核方式，設(shè)置多個考核要點，強調(diào)結(jié)果考核的同時更加注重過程考核。期中考試采取匯報會的方式展開，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

教學(xué)效果和推廣性分析

通過上述措施的實施與考核方法的改革，有效探索了出版策劃與編輯制作課程的教學(xué)改革，比較有效地擺脫了教學(xué)困境。

第一，探索了多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。積極采用現(xiàn)代教育方法和手段，在課程教學(xué)中理論聯(lián)系實際，教師在講授時，運用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等現(xiàn)代化手段，將出版單位實際采用的選題論證和編輯加工方法，通過多媒體課件資料，適時示范，使枯燥乏味的專業(yè)課生動具體，提高了課堂教學(xué)效果。

第二，實現(xiàn)課程內(nèi)容動態(tài)更新。為適應(yīng)數(shù)字出版的發(fā)展趨勢，課程的教學(xué)內(nèi)容廣收博覽出版市場信息，并經(jīng)系統(tǒng)化處理后充實到相應(yīng)章節(jié)中，及時地融入課堂教學(xué)中。創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，鼓勵學(xué)生將作品通過豆瓣、淘寶等平臺加以推廣。

第三，以學(xué)生為本，強化學(xué)生實踐，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。切實提高了通過學(xué)生的出版物策劃與編輯制作能力，加深對出版專業(yè)知識與職業(yè)能力的理解，提升以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)，為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。近三年來，每年都有5本左右由在校學(xué)生策劃的圖書得以公開出版，不少選題得到出版業(yè)界專家的肯定。在2014年首屆“韜奮杯”全國大學(xué)生出版創(chuàng)意大賽，有5件作品獲獎。多名學(xué)生參加出版工作后，快速勝任策劃編輯的職業(yè)角色。其中，2013年畢業(yè)的楊爽同學(xué)已經(jīng)策劃出版了44本圖書，其中不乏《老娘駕到》《可以論》《你的孤獨，雖敗猶榮》等雙效益俱佳的圖書。大部分同學(xué)策劃的選題，雖然沒有得以公開出版，但所有同學(xué)都反饋這門課程對他們的專業(yè)能力的提升乃至為人處世經(jīng)驗的積累是非常有幫助的。

實踐證明，基于T-ABC理念在出版策劃與編輯制作課程中實施“四年一本書”教學(xué)項目，是編輯出版學(xué)專業(yè)推進課堂教學(xué)改革的有效途徑。當(dāng)然，依然面臨著一些問題，包括教材建設(shè)、課程國際化、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)等方面，需進一步加強和完善。此外，針對諸如如何切實提高公開出版率、如何實現(xiàn)因不同學(xué)生的不同選題實施不同的教學(xué)指導(dǎo)、如何利用自助出版平臺開展出版策劃與編輯制作教學(xué)等問題，需要在實踐中不斷尋求解決的辦法。在此，我們呼吁全國的出版教育工作者共同探討，協(xié)同創(chuàng)新，探索出一套切實可行的出版教育新方法、新模式。

（作者單位系浙江傳媒學(xué)院）