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互聯網技術給出版行業(yè)帶來了深刻的影響，高校出版教育現有的人才培養(yǎng)理念，教學方式已無法適應產業(yè)發(fā)展的需要，數字出版人才的匱乏，已經成為制約產業(yè)發(fā)展的瓶頸。本文擬從高校人才培養(yǎng)（本科教育）的現狀出發(fā)，分析高校人才培養(yǎng)中存在的問題、成因，以期對“互聯網+”時代高校人才培養(yǎng)提出一些可供參考的建議。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)產業(yè)與互聯網的融合發(fā)展已成為不可逆轉的時代潮流。出版業(yè)正視挑戰(zhàn)，積極應對新形勢，實現了傳統(tǒng)出版與新興出版技術的融合，數字出版已經成為出版業(yè)未來發(fā)展的重要方向。不同于傳統(tǒng)出版，數字出版產業(yè)形態(tài)的豐富和多元，除了要求數字出版專業(yè)人才具有傳統(tǒng)的編輯出版理論知識和文字基礎之外，更需要掌握計算機技術、新媒體技術等知識。高校作為出版業(yè)重要服務系統(tǒng)之一，肩負著為行業(yè)輸送和培養(yǎng)人才的重任?；ヂ摼W技術給出版行業(yè)帶來了深刻的影響，高校出版教育現有的人才培養(yǎng)理念，教學方式已無法適應產業(yè)發(fā)展的需要，數字出版人才的匱乏，已經成為制約產業(yè)發(fā)展的瓶頸。本文擬從高校人才培養(yǎng)（本科教育）的現狀出發(fā)，分析高校人才培養(yǎng)中存在的問題、成因，以期對“互聯網+”時代高校人才培養(yǎng)提出一些可供參考的建議。

一、目前高校出版專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

1.學科歸屬不明確，影響高校人才培養(yǎng)質量

自從1983年武漢大學開辦“圖書發(fā)行”專業(yè)算起，我國開展編輯出版的高等教育已經有30多年，目前正式開辦編輯出版學本科層次專業(yè)教育的高等院校有一百多家。編輯出版學作為二級學科，由各高校根據自身的教學實力和水平設置在不同的專業(yè)下面，由此產生了編輯出版學在高等教育中學科歸屬不明確的問題。隨著數字出版產業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，各高校出版教育跟隨時代步伐在傳統(tǒng)編輯出版學科發(fā)展的基礎上紛紛設立了與數字出版相關的專業(yè)方向和專業(yè)課程。目前全國共有100多所高校開設了與數字出版相關的專業(yè)方向和專業(yè)課程，5所高校開設了數字出版專業(yè)，如北京印刷學院、天津科技大學、武漢大學、中南大學、湘潭大學等。以獨立開辦數字出版專業(yè)的5所高校為例，各高校在自身傳統(tǒng)的編輯出版學特色和優(yōu)勢的基礎上開設了數字出版專業(yè)，如表1所示，北京印刷學院、天津科技大學、武漢大學、中南大學、湘潭大學的數字出版專業(yè)分別屬于各高校的新聞出版學院、包裝印刷學院、信息管理學院、文學與新聞傳播學院、公共管理學院。由此可見，已開設數字出版專業(yè)、數字出版課程的高校同樣存在學科歸屬不明確的問題。因專業(yè)歸屬不明確帶來人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標和專業(yè)定位之間的差異，比如各高校培養(yǎng)目標中對復合型人才的定位沒有形成統(tǒng)一的共識。因此，專業(yè)的學科歸屬不明確，直接影響了我國數字出版人才的培養(yǎng)質量。

表1 獨立開辦數字出版專業(yè)高校數字出版教育情況統(tǒng)計

2.課程設置不合理，缺乏與其他學科的融合

數字出版產品的形態(tài)多樣化決定了合格的數字出版人才需要具備圖文、音頻、動畫、計算機與網絡技術、出版與編輯技術、多媒體設計等知識。高校受制于傳統(tǒng)出版行業(yè)專業(yè)分工的影響，編輯出版知識依然是高校教學的側重點，缺乏與信息技術學科、經營管理等學科融合的課程。例如：一些高校還沒有開設網頁設計與網站建設、平面設計與排版、營銷、管理、數字多媒體技術與應用等課程。這就造成一些數字出版專業(yè)的學生不會應用新媒體編輯技術，對信息平臺使用不熟練，不具備市場營銷知識等問題。此外，各高校的教學計劃中，理論教學時間要遠遠多于實踐活動，教學形式也局限于單一的“教師講、學生聽”。課程設置不合理現象在開設數字出版教學的各高校中普遍存在。

3.師資力量單薄，教學方式單一

師資是開展各項教育的主導力量，師資的教育水平直接決定學生的教育質量。各高校開展數字出版教育多數是和編輯出版專業(yè)共享師資隊伍，對于數字出版與傳統(tǒng)出版教學中相同的基礎理論知識具有深入的研究和見解，而對于數字出版概論、數字媒介傳播、新媒體技術等偏理工科課程對于絕大多數傳統(tǒng)編輯出版專業(yè)老師來說有些力不從心，需要跨院系請相關老師承擔教學任務。一些高校還存在因人設課的現象，根據老師教學特長開設相關內容，導致一些課程難以達到數字出版教育教學的要求。

二、數字出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的主要原因

當前我國數字出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式所呈現出的問題是由多方面因素共同作用的結果，其中主要有以下幾個方面的原因：

1.我國人才教育理念的滯后

教育理念是人才培養(yǎng)的指導方針，直接影響到人才培養(yǎng)的質量。隨著信息技術的發(fā)展與普及，數字出版在出版思想、操作流程、經營策略等各個環(huán)節(jié)發(fā)生了相當大的變化，對數字出版人才提出了全新的要求，現有的人才培養(yǎng)模式在一定程度上扼制了數字出版復合型人才的培養(yǎng)和成長。

2.政府教育主管部門對出版專業(yè)人才培養(yǎng)的重視不足

一直以來，編輯出版學列為二級學科歸屬一級學科新聞傳播學，行業(yè)內學者和專家多次呼吁建立出版學一級學科，但在教育部最新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，編輯出版學的學科設置沒有改變。學科歸屬不明確，導致行業(yè)人才培養(yǎng)目標不統(tǒng)一的問題依然存在。

3.出版行業(yè)各個環(huán)節(jié)給予高校數字出版人才培養(yǎng)的支持和幫助有待進一步提高

高校人才培養(yǎng)質量是決定行業(yè)發(fā)展的關鍵性因素，行業(yè)內政府機構、知名企業(yè)、科研單位發(fā)揮“行業(yè)團隊精神”對高校人才培養(yǎng)提供力所能及的扶持和幫助，是促進出版行業(yè)良性循環(huán)的必要條件。目前，出版行業(yè)中的各企業(yè)、科研機構與高校的合作不夠細化和深入，沒有形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。例如校企聯合建立的實驗基地、教學實驗室等合作平臺，由于聯合培養(yǎng)的各主體在思維方式、價值觀念、利益分配等方面的差異，給予高校的幫助十分有限。

三、“互聯網+”時代高校數字出版人才培養(yǎng)對策

1.改變傳統(tǒng)教育觀念，建立“互聯網+”時代的新思維

“互聯網+”時代是整個出版行業(yè)的互聯網化創(chuàng)新，人才培養(yǎng)理念的變革、教育信息化理念的建立是高校教學改革的前提條件。

（1）出版相關部門建立新觀念，利用“互聯網+”時代媒介融合發(fā)展的大趨勢，調動各種有效資源，將行業(yè)內信息內容、技術應用、平臺終端與高校人才培養(yǎng)機制實現共享融通，為高校培養(yǎng)掌握出版專業(yè)技術、熟悉出版市場規(guī)律、適合行業(yè)發(fā)展需要的復合型人才創(chuàng)造條件。教育主管部門鼓勵高校開展多種形式教學，并對互聯網時代高校開展的在線學習、平臺建設、教學應用、學分認定等新情況、新趨勢做出新指示、新規(guī)定，為高校教學模式的創(chuàng)新、教學質量的提高，提供政策依據和保障。

（2）隨著互聯網的發(fā)展以及學習的信息化，學生學習形式變得多樣化，高校更新教育理念，建立以“學生為主”的個性化教學方式，從學習目標的確立到學習方法的選擇，從學習計劃的制定到學習內容的選取，都要充分考慮到不同學生的差異性。

（3）數字出版人才的培養(yǎng)離不開既具有深厚的編輯出版基礎知識又有精湛的數字技術技能的復合型、高素質的師資隊伍。科學技術發(fā)展日新月異，各種新知識、新事物層出不窮，數字出版專業(yè)教師需要確立終身教育的理念，通過學習掌握計算機軟件技術、通信、經濟、法律等學科專業(yè)知識；通過進修、產學研交流，豐富專業(yè)背景；通過參加培訓、會議交流等開闊國際視野，學習國外的出版教育經驗和人才培養(yǎng)模式，不斷更新自身知識機構，為培養(yǎng)數字專業(yè)人才做好必要的知識儲備。

2.教育主管部門給予出版學應有的學科地位

經過30多年的發(fā)展，編輯出版學科已經發(fā)展成為包含編輯學、出版學、圖書營銷學等內容的獨立學科體系取得有目共睹的成績，教育主管部門應重視出版專業(yè)在社會發(fā)展中發(fā)揮的積極作用，給予出版學在學位授予和人才培養(yǎng)方面應有的地位，促進出版學科的良性發(fā)展，為我國建構系統(tǒng)性、邏輯性的編輯出版學理論提供更好的基礎和條件。

3.發(fā)揮行業(yè)力量，在“產學研”培養(yǎng)中提高出版專業(yè)教育質量

新聞出版是一門實踐性很強的學科，只有在掌握理論的基礎上進一步在出版、印刷、傳播、編校崗位上進行實際操作，才能實現知識的融會貫通?！爱a學研”結合是提升專業(yè)教育質量的最佳途徑，出版企業(yè)、科研院所對推動本行業(yè)的良性發(fā)展也有著不可推卸的責任和義務。首先，高校應進一步加強與企業(yè)在師資團隊教學實踐基地、學生實訓基地的建設，鼓勵企業(yè)為老師和學生提供在一線崗位實習和學習的機會，通過實踐，教師可以將實際工作中的經驗引入到教學中，實現專業(yè)教育與實踐的結合；通過實踐，增強學生的實際操作能力，縮小理論學習與實踐的差距。其次，高校應進一步加強與出版科研院所的交流與合作，鼓勵老師和學生積極參與到重大課題的研究中，實現以科研帶動教學，以實踐增長才干的目的。邀請學術界的專家和出版發(fā)行業(yè)內的骨干開展講座；聘請科研院所學者、業(yè)內知名專家擔任兼職教授，負責學生的專業(yè)課程輔導、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設計等環(huán)節(jié)，進一步拉近學界與業(yè)界的聯系，從而更好地增強學生的就業(yè)競爭力。

4.改變傳統(tǒng)教育方式，建立依托互聯網平臺的教學模式

基于我國的教育體制以及“面對面”教學中教師對學生價值觀、人生觀的積極引導作用，“面對面教學”與“線上教學”的混合式學習方式將是“互聯網+”時代高校出版人才培養(yǎng)的新常態(tài)。作為與互聯網技術聯系緊密的數字出版專業(yè)，在教學模式上應該充分發(fā)揮互聯網技術在教學中的應用。

（1）高校建立數字化資源學習平臺，創(chuàng)建多種形式的自主學習環(huán)境

“個性化學習、終身學習、按需學習、碎片化學習”，是互聯網時代學習方式的重要標簽，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境是高校改革的創(chuàng)新體現。將本校、其他高校的優(yōu)質課程資源，數字出版知名企業(yè)、生產單位的實際案例，教師教學中累計的知識庫、答疑庫、習題庫內容整合，建立數字化資源便于學生隨時取用；搭建“數字出版新技術”的學習平臺，將數字編輯技術、數字版權保護知識、出版經濟、媒介經營與管理等交叉內容的課程制作成教學視頻和課件，便于學生在線學習、自主學習；利用社交媒體的互動性，建立高校微信、手機互動交流平臺，便于學生之間的互動與學習，實現教學的開放、互動與共享。

（2）改變傳統(tǒng)教學中教師角色，建立以“翻轉課堂”為主的授課方式

為學生提供基于互聯網和面授相結合的個性化“混合式”教學將是高校開展教學的主要方式。隨著互聯網的發(fā)展和普及，學生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學習，課堂則變成老師學生之間以及學生與學生之間互動的場所，教師從傳統(tǒng)教學中的中心地位逐步轉變?yōu)椤胺D課堂”教學中的服務者、協(xié)調者和組織者。高校數字出版專業(yè)開展“翻轉課堂”教學，將出版學基礎、中國編輯出版史、發(fā)行學等數字出版基礎理論知識通過“信息傳遞”的方式以視頻播放的形式由學生自主在課前學習，對國內外出版案例的分析解讀、實踐操作等需要“吸收內化”的內容則是通過課上教師與學生之間的互動完成，“翻轉課堂”中教師與學生的角色轉換，能夠改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，極大地調動學生學習的積極性和主動性。

（作者單位系中國新聞出版研究院）