張　彤，劉　鑄

（遼寧省大學(xué)生就業(yè)局，遼寧沈陽(yáng)110032）

?

國(guó)外大學(xué)生就業(yè)力模式研究及對(duì)我國(guó)的啟示

張彤，劉鑄

（遼寧省大學(xué)生就業(yè)局，遼寧沈陽(yáng)110032）

摘要：就業(yè)力的概念最早在1909年被Beveridge提出，隨著時(shí)間的發(fā)展其內(nèi)涵在不斷豐富，形成了三種典型的大學(xué)生就業(yè)力模式：心理-社會(huì)建構(gòu)性就業(yè)力模式、USEM就業(yè)力模式和CareerEDGE就業(yè)力模式。借鑒國(guó)外研究，我國(guó)高校應(yīng)采取堅(jiān)持以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念、優(yōu)化高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、加快課程改革、推進(jìn)管理創(chuàng)新、建設(shè)實(shí)踐基地等措施助推大學(xué)生就業(yè)力的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)力；就業(yè)力模式；課程改革；管理創(chuàng)新

一、大學(xué)生就業(yè)力內(nèi)涵的界說(shuō)

就業(yè)力最早在1909年被Beveridge提出。在20世紀(jì)50、60年代，就業(yè)力被認(rèn)為是個(gè)人的就業(yè)潛能；20世紀(jì)70年代初期，就業(yè)力須由個(gè)人在勞動(dòng)市場(chǎng)中過(guò)去的表現(xiàn)紀(jì)錄來(lái)決定，并受到個(gè)人態(tài)度的影響，因而與其態(tài)度相連結(jié)；到了70年代中期，就業(yè)力的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到個(gè)人職業(yè)上的知識(shí)、技能及在職場(chǎng)上的價(jià)值，此時(shí)，除了專業(yè)上所需的技能，個(gè)人的知識(shí)同樣受到重視；70年代末期，就業(yè)力的重點(diǎn)納入了社交與人際關(guān)系的技巧；80年代，就業(yè)力的概念結(jié)合了態(tài)度、知識(shí)與技能，以及與個(gè)人在勞動(dòng)市場(chǎng)上表現(xiàn)有關(guān)的因素，特別是重視能夠彈性配合適應(yīng)快速改變的產(chǎn)品、服務(wù)或流程的能力；90年代，就業(yè)力概念更加延伸到包括勞動(dòng)市場(chǎng)環(huán)境、勞動(dòng)市場(chǎng)知識(shí)，以及公司政策等影響因素。［1］

Knight和Yorke（2001）認(rèn)為就業(yè)力由學(xué)科理解力、個(gè)人特質(zhì)和從業(yè)技能三個(gè)相互影響的部分共同組成。學(xué)科理解力指的是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，要求學(xué)生不僅能掌握專業(yè)知識(shí)，更重要的是能理解各專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系。個(gè)人特質(zhì)是指有利于就業(yè)的人格和態(tài)度，如壓力承受能力、責(zé)任心。從業(yè)技能是就業(yè)力的核心組成部分，主要包括溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決等技能。［2］Harvey、Locke和Morey（2002）等認(rèn)為，就業(yè)力是指?jìng)€(gè)人在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就業(yè)力就是獲得及持續(xù)完成工作的能力。其中核心就業(yè)力包括三個(gè)方面：有利于就業(yè)的工作態(tài)度與個(gè)人特質(zhì)、自我營(yíng)銷與職業(yè)管理能力、具有學(xué)習(xí)的積極意愿并能反思所學(xué)。［3］

2002年澳大利亞工商事務(wù)所（ACCI）和商業(yè)委員會(huì)（BCA）發(fā)表的《未來(lái)就業(yè)力技能》（Employability Skills for Future）白皮書中認(rèn)為，就業(yè)力為個(gè)人所需具備的技能，其目的不只是為了就業(yè)，也為了讓個(gè)人能在企業(yè)內(nèi)進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能，并成功地對(duì)企業(yè)的策略方向做出貢獻(xiàn)。就業(yè)力技能架構(gòu)（Employability Skills Framework）將就業(yè)力歸納成八類，包括溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問(wèn)題解決技能、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能、學(xué)習(xí)技能、科技技能（Commonwealth of Australia，2002）［4］。

McQuaid與Lindsay2005年將就業(yè)力分為三大范疇：個(gè)人技能、個(gè)人狀態(tài)與外在因素。在個(gè)人技能方面，包括態(tài)度、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力（如動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言能力、信心等）、基本轉(zhuǎn)化能力（如文字、數(shù)字能力等）、關(guān)鍵能力（如適應(yīng)能力、解決問(wèn)題能力等）、高階轉(zhuǎn)化能力（如團(tuán)隊(duì)合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等）、資格能力（如學(xué)業(yè)成就、專業(yè)技能等）、工作知識(shí)基礎(chǔ)（如工作經(jīng)驗(yàn)、技能態(tài)度）、特殊能力等；在個(gè)人狀態(tài)方面，包括家庭狀況、工作文化、獲取資源能力（如經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)支持等）；在外在因素方面，包括勞工市場(chǎng)因素、經(jīng)濟(jì)因素、市場(chǎng)空缺狀態(tài)、招募因素、人口特征、健康狀態(tài)、找尋工作能力、適應(yīng)與流動(dòng)能力及政府政策。［5］

McArdle等人2007年從社會(huì)心理學(xué)角度認(rèn)為，就業(yè)力應(yīng)包括個(gè)人適應(yīng)、生涯認(rèn)知及人力與社會(huì)資本等因素。Fugate與Kinicki（2008）則認(rèn)為，應(yīng)從勞工對(duì)組織改變的反應(yīng)探討就業(yè)力，他們認(rèn)為，變動(dòng)的社會(huì)需要有變動(dòng)的策略，就業(yè)力則是以供應(yīng)層面定義，所以就業(yè)力內(nèi)涵應(yīng)包括開放性的改變、工作與生涯活力化、工作與生涯先行活動(dòng)、生涯動(dòng)機(jī)、工作認(rèn)知等五項(xiàng)層面。［6］

2010年至今，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生就業(yè)力進(jìn)行了系統(tǒng)分類，歸納整理出四個(gè)層面：一般能力、專業(yè)知能、專業(yè)態(tài)度和職涯規(guī)劃。一般能力指具備表達(dá)與溝通、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)合作等職場(chǎng)所需之一般基礎(chǔ)能力的程度；專業(yè)知能指具備專業(yè)知識(shí)與技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用及外語(yǔ)等），并能夠獲得專業(yè)證照或受到認(rèn)可，且能將理論運(yùn)用于實(shí)務(wù)，以期順利發(fā)掘及解決實(shí)務(wù)問(wèn)題之能力的程度；專業(yè)態(tài)度指具備良好工作態(tài)度，遵循專業(yè)倫理道德，且有學(xué)習(xí)意愿及可塑性，并具穩(wěn)定度及抗壓性的程度；職涯規(guī)劃指對(duì)職涯發(fā)展具有充分了解及規(guī)劃、了解產(chǎn)業(yè)環(huán)境及發(fā)展，并具備求職及自我推銷能力的程度。

從上述研究可以看出，不同學(xué)者和機(jī)構(gòu)對(duì)于就業(yè)力的內(nèi)涵理解不盡相同。本文認(rèn)為，就業(yè)力是指一種能獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)、完成就業(yè)工作要求、獲得新就業(yè)，在就業(yè)市場(chǎng)中保持吸引力，并通過(guò)就業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的能力。此外，就業(yè)力的概念不僅限于發(fā)展就業(yè)特質(zhì)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，以使個(gè)人獲得工作，或在目前的職業(yè)工作中追求進(jìn)步，相比于”就業(yè)”更強(qiáng)調(diào)“能力“習(xí)得的重要性。

二、大學(xué)生就業(yè)力模式的分類

當(dāng)前主要有三種典型的就業(yè)力模式［7］：心理-社會(huì)建構(gòu)性就業(yè)力模式、USEM就業(yè)力模式和CareerEDGE就業(yè)力模式，這三種模式具有不同的指向和特點(diǎn)。

（一）心理-社會(huì)建構(gòu)性（Psycho-Socialconstruct）就業(yè)力模式

Fugate、Kinicki和Ashforth提出了以人為本的心理-社會(huì)建構(gòu)性就業(yè)力模式，如圖1所示。

圖1　心理-社會(huì)建構(gòu)性就業(yè)力模式［8］

這種模式中的就業(yè)力包括三個(gè)方面：個(gè)人適應(yīng)性、職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)與人力資本。個(gè)人適應(yīng)性主要是指知識(shí)、能力，以及個(gè)人行為對(duì)工作環(huán)境的預(yù)測(cè)與反應(yīng)。從人的發(fā)展來(lái)看，每個(gè)人有自己的成就感和價(jià)值傾向，希望隨著年齡增長(zhǎng)，在自己所從事的職業(yè)生涯中擁有成就，減少職務(wù)工種選擇與安排上的機(jī)會(huì)損失。同時(shí)，規(guī)避本人性格與合作共事者性格方面的差異，加強(qiáng)人際關(guān)系與合作關(guān)系。職業(yè)認(rèn)同主要是指?jìng)€(gè)人對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)知，了解職業(yè)特質(zhì)與目標(biāo)并積極投入。職業(yè)認(rèn)同是人們依照自己的興趣、能力、特質(zhì)等因素，選擇一份適合自己的工作；對(duì)目前的社會(huì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)認(rèn)同不僅僅只是一種維持生活的所需，也關(guān)系到對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，因?yàn)榧偃鐐€(gè)人選擇了一個(gè)他不喜歡或是與他個(gè)人能力不相符的工作，他不可能對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)有重大的貢獻(xiàn)。社會(huì)與人力資本主要是指?jìng)€(gè)人用以影響職業(yè)生涯發(fā)展的社會(huì)和人力網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)與人力資本越是偏向跨接式、弱連帶、專業(yè)信任與較為開放的系統(tǒng)，對(duì)于國(guó)家創(chuàng)新績(jī)效與競(jìng)爭(zhēng)力愈能發(fā)揮正面效應(yīng)。社會(huì)和人力資本的掌握和運(yùn)用，可以發(fā)揮不同資源間之轉(zhuǎn)換、組合與運(yùn)用的功能，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能夠形塑利于知識(shí)創(chuàng)新流通的開放環(huán)境。因此，如果大學(xué)畢業(yè)生在這三個(gè)方面所具有的程度越高，那么其擁有的就業(yè)力就越高，就更加容易獲得較為理想的工作崗位。

（二）USEM就業(yè)力模式

Yorke與Knight提出了USEM就業(yè)力模式，如圖2所示。

圖2　USEM就業(yè)力模式［9］

USEM就業(yè)力模式中就業(yè)力包括四個(gè)方面：理解力（Understanding）、能力（Skills）、個(gè)人素質(zhì)（Efficacybeliefs）和元認(rèn)知（Metacognition）。理解力強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，就業(yè)力的提升需要將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的抽象思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為自身的一種東西，并能對(duì)其進(jìn)行合理的解釋，能否對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的解釋，是判斷一個(gè)人就業(yè)力高低的最重要指標(biāo)。能力包括工作所需的專業(yè)能力和共同能力，不只是從現(xiàn)實(shí)工作的角度來(lái)思考能力，而是以較宏觀的角度來(lái)思考應(yīng)具備之能力，以符合社會(huì)的期望。個(gè)人素質(zhì)要求大學(xué)生要有自信心，認(rèn)為自己能夠有所作為。這種自信來(lái)自于在類似工作多次的成敗中，獲得自己完成該類工作能力的直接經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)觀察學(xué)習(xí)與替代學(xué)習(xí)之歷程，獲得推論而來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)閱讀某一方面工作的專業(yè)書籍獲得精深的專門知識(shí)；經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)捏w能訓(xùn)練后，可對(duì)自己身體狀況能否適任艱難工作獲得清楚的了解。元認(rèn)知包括對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行反思，采取行動(dòng)。元認(rèn)知因?qū)ο蟮牟煌腥宋?、任?wù)與策略等三種：對(duì)人的認(rèn)知包括對(duì)自己與對(duì)別人認(rèn)知能力的了解，如自己認(rèn)知資源及能力的特性差異，自己與他人認(rèn)知能力的差異；對(duì)任務(wù)的認(rèn)知包括對(duì)任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)以及作業(yè)的困難度或熟悉度；對(duì)策略的認(rèn)知包括了解應(yīng)使用何種方法才能達(dá)到目的，并知道選擇不同的策略，以增進(jìn)工作表現(xiàn)。USEM模型的四個(gè)要素彼此之間相互聯(lián)系、共同作用以構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)力。

（三）CareerEDGE就業(yè)力模式

Pool和Sewell在分析關(guān)于就業(yè)力的大量文獻(xiàn)后，提出了CareerEDGE就業(yè)力模式，如圖3所示。

圖3　CareerEDGE就業(yè)力模式［10］

CareerEDGE模式中，大學(xué)生的就業(yè)力包括四個(gè)層面的相關(guān)能力：職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)（Career Development Learning）、工作與生活經(jīng)驗(yàn)（Experience-work and life）、學(xué)位專業(yè)知識(shí)和技能（Degree subject knowledge，understanding and skills）、共同能力（Generic skills）。職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)就是大學(xué)生在自己選定的領(lǐng)域里，在自己能力所及的范圍內(nèi)，通過(guò)連續(xù)的學(xué)習(xí)成為具有勝任力的技術(shù)人才和管理人才，成為在某一領(lǐng)域有深入和廣泛的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該領(lǐng)域有深刻而獨(dú)到的認(rèn)知的人。工作與生活經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行職業(yè)生涯管理的基礎(chǔ)條件之一，是通過(guò)整合企業(yè)內(nèi)部各個(gè)崗位，設(shè)置多個(gè)職業(yè)發(fā)展系列并搭建職業(yè)發(fā)展階梯，然后通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和能力的發(fā)展，拓展自己廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。學(xué)位專業(yè)知識(shí)和技能是指大學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)一般技能和知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和實(shí)用技能，通過(guò)專業(yè)知識(shí)及技能的各項(xiàng)培訓(xùn)加深對(duì)崗位和業(yè)務(wù)的理解。共同能力是一種自然順勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)職業(yè)符合大學(xué)生的個(gè)人意愿時(shí)，在完成職業(yè)的要求中熟能生巧，自然而然地也就達(dá)到一個(gè)更高的境界，愿意與同伴進(jìn)行技術(shù)和知識(shí)分享，培養(yǎng)起對(duì)現(xiàn)行職業(yè)的熱愛，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)的能力。通過(guò)對(duì)這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，在反思中成長(zhǎng)和進(jìn)步，結(jié)合自我效能、自我信心、自尊三個(gè)大學(xué)生內(nèi)在因素的聯(lián)結(jié)，最后形成大學(xué)生的就業(yè)力。

三、對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)力提升的啟示

提升大學(xué)生就業(yè)力并不是一方面的力量所能完成的，需要政府給予政策支持，需要行業(yè)、企業(yè)與高校共同制定人才培養(yǎng)課程、提供實(shí)踐工作崗位，需要社會(huì)給予關(guān)注和扶持，凝聚多方的合力才能夠成功構(gòu)建有利于提高大學(xué)生就業(yè)力的政策體系。從高校的角度來(lái)講，需要從以下四個(gè)方面開展具體工作。

（一）樹立以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度

在我國(guó)，伴隨著高等教育急速擴(kuò)張以及大學(xué)入學(xué)率大幅提高，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。一方面，很多企業(yè)需要專業(yè)性+實(shí)踐性強(qiáng)的人才，而對(duì)大學(xué)剛畢業(yè)的理論性人才的需求近于飽和；另一方面，高等教育內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境嚴(yán)重脫軌，社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、快速變遷的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，高等教育緊緊圍繞就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向是改變結(jié)構(gòu)性矛盾的有效手段，也是切實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)力的有效方式?！熬蜆I(yè)”和“社會(huì)需求”有著緊密的聯(lián)系，就業(yè)是考察高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向就是要圍繞社會(huì)需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)的方案和模式，以保證高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，以保證為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的高質(zhì)量人才，培育出適應(yīng)力強(qiáng)、有能力且愿意積極學(xué)習(xí)，并能夠?yàn)榻M織創(chuàng)造高附加價(jià)值的高素質(zhì)年輕勞動(dòng)力，充分發(fā)揮高等教育資源的投入效益。

（二）加快高等教育綜合改革，提升人才培養(yǎng)模式的專業(yè)性和適應(yīng)性

首先，調(diào)節(jié)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求及時(shí)增設(shè)新專業(yè)，發(fā)展急需專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，調(diào)整不適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)。高校要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)步發(fā)展具有地區(qū)特色、行業(yè)特色與學(xué)校特色的品牌專業(yè)，加強(qiáng)與重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)相匹配的特色與優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)等建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)科交叉、融合度高、知識(shí)面寬的復(fù)合型專業(yè)。高校通過(guò)在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)等方面與地方政府、產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)進(jìn)行對(duì)接與合作，大力發(fā)展國(guó)家急需、行業(yè)需要的新興專業(yè)，增強(qiáng)高校與地方產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)性與貼近度。其次，進(jìn)行課程改革。課程體系建設(shè)必須以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，高校要將地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企事業(yè)單位吸引到人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，打通人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的立交橋。專業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，在課程內(nèi)容的選取上應(yīng)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。第三，強(qiáng)化實(shí)踐課程的功能，充分利用企業(yè)資源，探索校企合作共育人才的辦學(xué)模式改革，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)行“定制式”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)。改革實(shí)踐課程考評(píng)制度、優(yōu)化實(shí)踐課程的實(shí)施方案，讓學(xué)生所學(xué)的理論、知識(shí)、規(guī)律、方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想。

（三）推進(jìn)高校管理創(chuàng)新，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)

高校通過(guò)管理創(chuàng)新可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)力的開發(fā)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平。管理創(chuàng)新主要表現(xiàn)為明確高校大學(xué)生就業(yè)力開發(fā)的方法和手段，完善高校內(nèi)部管理體制，鼓勵(lì)校、企、政多方合作，改革職業(yè)指導(dǎo)方式等［11］。首先，需要高校主動(dòng)與企業(yè)和政府建立聯(lián)系，擴(kuò)大大學(xué)生就業(yè)的參與層次和支持層次，形成多方利益主體合作和共贏的長(zhǎng)效機(jī)制。其次，實(shí)行校、院兩級(jí)管理體制，實(shí)施全過(guò)程的職業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)單位的功能，使其能有效支持就業(yè)力教育系統(tǒng)的各個(gè)層面。高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)應(yīng)設(shè)置專業(yè)化的職業(yè)輔導(dǎo)單位，并能發(fā)揮以下功能：提供學(xué)生生涯發(fā)展咨詢；讓學(xué)生能夠利用心理測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行職業(yè)發(fā)展相關(guān)決策（包括學(xué)時(shí)的選課、進(jìn)修、考取證書、實(shí)習(xí)等決策）；讓學(xué)生能有接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)；提供學(xué)生就業(yè)相關(guān)信息，并協(xié)助安排見習(xí)、工作體驗(yàn)與假期工作；協(xié)助學(xué)生發(fā)展求職技巧；提供機(jī)會(huì)，讓年輕的畢業(yè)校友擔(dān)任在校生的生涯導(dǎo)師；協(xié)助科系規(guī)劃與實(shí)施就業(yè)力相關(guān)課程與專業(yè)。第三，建立大學(xué)生就業(yè)力開發(fā)的監(jiān)控體系，對(duì)高校實(shí)施的具體工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量，著重考察高校自身是否達(dá)到了大學(xué)生就業(yè)力提升的預(yù)期目標(biāo)、大學(xué)生的就業(yè)力是否迎合了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀、大學(xué)生的就業(yè)力是否符合了企業(yè)雇主的要求。

（四）積極建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)

大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)和開展社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生就業(yè)力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑之一。建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，能夠有效地結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)人才需求，充分發(fā)揮龐大的人力資源優(yōu)勢(shì)，使高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，變就業(yè)壓力為經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，這是提升大學(xué)生就業(yè)力的重要方式和渠道。高校應(yīng)爭(zhēng)取企業(yè)、政府部門和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教育基地。校內(nèi)的大學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)、大學(xué)生助教制度和行政助理制度等是高校校內(nèi)實(shí)踐基地的具體方式，校外的實(shí)踐基地一般是高校與企業(yè)共同建立，設(shè)在企業(yè)，企業(yè)負(fù)責(zé)提供生產(chǎn)設(shè)備和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。而大學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)能夠幫助自己在現(xiàn)實(shí)的情景中學(xué)習(xí)與人相處、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，是一種情境教育方式。在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)和參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)有利于提高大學(xué)生的人際交往能力、表達(dá)和傾聽的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等，從而提升就業(yè)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］De Grip，A.，Van Loo，J.，Sanders，J. . The Industry Employability Index：Taking Account of Supply and Demand Characteristics［J］. International Labour Review，2004，（3）：211-233.

［2］Knight，P.，Yorke，M.，Skills Plus：Tuning the Undergraduate Curriculum［EB/OL］.http：//www.open. ac. uk/vqportal/Skills-Plus/documents/ProjPaper1. pdf. htm.

［3］Lee Harvey. Enhancing Emplotability，Recognising Diversity［EB/OL］. www2. wlv. ac. uk/webteam/ confs/socdiv/sdd-harvey-0602. doc.

［4］Commonwealth of Australia. Employability Skills For the Future［EB/OL］. from http：//www. dest. gov.au/sectors/training_skills/publications_resources/other_publications/.

［5］McQuaid，R. W. and Lindsay，C. The Concept of Employability［J］. Urban Studies，2005，（2）：197-219.

［6］McArdle，Sarah，Waters，Lea，Briscoe，Jon P.，Hall，Douglas T. . Employability during Unemployment：Adaptability，Career Identity and Human and Social-Capital［J］. Journal of Vocational Behavior，2007，（2）：247-264.

［7］簡(jiǎn)瑋成.大學(xué)生核心就業(yè)素養(yǎng)之探［EB/OL］. http：//study. naer. edu. tw/UploadFilePath//dissertation/ l028_04_09vol028_04_09. pdf.

［8］M.Fugate，A.J.Kinicki，B.E.Ashforth.Employability：A Psycho-social Construct，Its Dimensions，and Applications［J］. Journal of Vocational Behavior，2004：65（1）：19.

［9］M. Yorke and P. T. Knight. Embedding Employability into the Curriculum［EB/OL］. http：//www. employability. ed. ac. uk/documents/Staff/HEABriefings/ ESECT3Embedding_employability_into_curriculum.pdf.

［10］L. D. Pool，P. Sewell. The Key to Employability：Developing A Practical Model of Graduate Employability［J］. Education Training，2007，49（4）：280.

［11］陳勇.大學(xué)生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究［D］.杭州：浙江大學(xué)，2012：117-120.

（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對(duì)：徐治中）

Foreign Study on College Students’Employability Mode and Its Revelations

ZHANG Tong，LIU Zhu
（Liaoning College Graduates Employment Guidance Bureau，Shenyang Liaoning 110032）

Abstract:The concept of the employability was put forward by Beveridge early in 1909 and constantly be enriched. There have three typical employability modes: Psycho-social construct mode，USEM Employability Mode and Career EDGE Employability. Draw on existing research，our universities should take insisted talents employment-oriented，reform curriculum，promote management innovation，construct practice base and other measures to boost the college students’employability.

Key words:college students’employability；employability mode；curriculum reform；management innovation

中圖分類號(hào)：G649.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-5485（2016）05-0119-05

作者簡(jiǎn)介：張彤（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧省大學(xué)生就業(yè)局綜合指導(dǎo)部副部長(zhǎng)，主要從事大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)研究；劉鑄（1963-），男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧省大學(xué)生就業(yè)局局長(zhǎng)，博士，主要從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究。