【摘 要】研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的“普適性”，必須了解催生該教學(xué)模式的環(huán)境，在具體實(shí)踐中，教師良好的課程設(shè)計(jì)水平是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的最基本的保障，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施最終還要依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；普適性；信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）22-0065-02

【作者簡(jiǎn)介】焦曉駿，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)（江蘇蘇州，215021）校長(zhǎng)，博士。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革緊緊抓住時(shí)代變革的特征和需求，從課程實(shí)施的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理多方面實(shí)施改革，15年來(lái)取得的重大突破主要表現(xiàn)在：教材內(nèi)容設(shè)置更科學(xué)，課堂教學(xué)形式更豐富，測(cè)量評(píng)估體系更全面。然而，新課改仍然面臨著教育資源結(jié)構(gòu)性矛盾、辦學(xué)條件與師資水平地區(qū)差異過(guò)大、傳統(tǒng)教育理念固化等諸多困境。從實(shí)踐層面看，中國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)的“填鴨式”或是“滿(mǎn)堂灌”課堂依然普遍，“洋思模式”“杜郎口模式”“東廬模式”等改革實(shí)驗(yàn)爭(zhēng)議不斷，似乎缺乏實(shí)踐意義上的普及性與認(rèn)同感。這種形勢(shì)下，2011年前后在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）”開(kāi)始受到熱捧，其優(yōu)勢(shì)初見(jiàn)端倪，給處于課改膠著狀態(tài)的教育人看到了新的希望。

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)科羅拉多州落基山的一所山區(qū)高中。該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）針對(duì)學(xué)生缺課較多的現(xiàn)狀，把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和演示的短視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在家中或課外觀看。課堂上則主要進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)和討論疑難問(wèn)題。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是在自學(xué)階段（即看教學(xué)視頻），學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，包括快進(jìn)、跳過(guò)、重復(fù)、暫停及咨詢(xún)等；二是在討論與交流階段（即課堂），教師成為指導(dǎo)者而非知識(shí)的傳遞者，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)；三是在學(xué)習(xí)過(guò)程的管控方面，父母與教師的交流從傳統(tǒng)的單向轉(zhuǎn)為雙向，家校交流的主題開(kāi)始側(cè)重如何優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、如何干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

不可否認(rèn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”操作程式看上去清晰具體，而且不乏成效明顯的實(shí)踐案例，在近年來(lái)信息化硬件與軟件建設(shè)的快速升級(jí)的背景下，這種顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對(duì)于有著“引進(jìn)情結(jié)”的中國(guó)教育極具誘惑力。2011年，部分學(xué)校悄悄開(kāi)始“嘗鮮”實(shí)驗(yàn)，其后部分地區(qū)強(qiáng)勢(shì)推廣實(shí)驗(yàn)。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”逐漸成為熱詞，相關(guān)的研究與探討也不斷增加。截止至2015年8月，可在中國(guó)知網(wǎng)（cnki）文獻(xiàn)庫(kù)中檢索到的標(biāo)題含“翻轉(zhuǎn)課堂”的論文就多達(dá)3000篇，其中2015年1-8月有1686篇。論文的主題涉及“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論、方法、學(xué)科、案例分析及中美教育實(shí)踐比較，這在某種意義上表明我國(guó)教育界對(duì)西方教學(xué)變革捕捉的敏感性和對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革的迫切性。

然而，任何教育思想與教學(xué)模式的生成都與一定的歷史背景與文化根基有關(guān)。能否像引進(jìn)流水線一樣引進(jìn)教學(xué)模式，或是像引進(jìn)技術(shù)圖紙一樣引進(jìn)課程教材，這是需要教育管理者慎之又慎地思考的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其先進(jìn)性、特殊性和一定范圍的適應(yīng)性，但是也不可盲目崇拜、機(jī)械模仿、生搬硬套，以行政手段強(qiáng)行推進(jìn)人人制作微課、人人實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)”，這可能給本土教學(xué)環(huán)境造成災(zāi)難性的破壞。正如北京師范大學(xué)教授王策三在其《教學(xué)論稿》中所告誡的，我們必須進(jìn)行科學(xué)的、實(shí)事求是的審視與反思，即便“對(duì)于合理的部分，也要弄懂它們產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)，以及應(yīng)用的條件，加以消化理解，而不能囫圇吞棗?！?/p>

研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的“普適性”，我們必須首先了解催生該教學(xué)模式的環(huán)境。喬納森和亞倫的學(xué)校地處山區(qū)，許多學(xué)生由于交通不便缺課較多。喬納森等制作講解視頻的目的是幫缺席的學(xué)生在家自行補(bǔ)課。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)學(xué)校的推廣并非皆因?qū)W生缺課，但教學(xué)活動(dòng)資源不充裕（即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不多）是許多西方學(xué)校的特點(diǎn)。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施主要靠教師個(gè)體的內(nèi)源性驅(qū)動(dòng)，其推廣也是因?yàn)椴糠纸處熥栽?、自主、自覺(jué)地在教學(xué)中進(jìn)行探索。這個(gè)模式目前僅處于起步階段，美國(guó)學(xué)術(shù)界不乏質(zhì)疑的聲音，例如有學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是過(guò)時(shí)的講授型教學(xué)方法在信息時(shí)代的翻版?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”的源起具備兩個(gè)特征：一是新思維的產(chǎn)生基于實(shí)際需求；二是新模式的形成有著“自上而下”的特質(zhì)。

與美國(guó)教學(xué)活動(dòng)資源不充裕形成對(duì)比的是我國(guó)中小學(xué)的“教學(xué)活動(dòng)過(guò)度”，即教師課堂講授多、單位時(shí)間的知識(shí)容量大、課后書(shū)面作業(yè)多以及學(xué)生自主支配的時(shí)間有限。筆者曾聽(tīng)教師“吐槽”說(shuō)，相對(duì)于足夠多的面對(duì)面、手把手地講解，制作視頻去上傳、下載顯然多此一舉。考慮到目前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀與教師內(nèi)在認(rèn)同的程度等因素，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”也許需要更多理性的思考。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的基本條件在于兩方面，一是良好的信息技術(shù)的硬軟件配置及實(shí)際應(yīng)用能力，二是較高的教師課程設(shè)計(jì)水平與學(xué)生自我管理水平。前者是知識(shí)傳播的主要載體，后者是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的先決條件。值得欣慰的是，我國(guó)大部分學(xué)校近十多年來(lái)硬件條件有了明顯改善，網(wǎng)絡(luò)和電腦在課堂的普及率已經(jīng)較高。不僅許多發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校超出英、美同類(lèi)學(xué)校的平均辦學(xué)條件，我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)的教室也基本普及多媒體甚至電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。然而，家庭、社區(qū)的信息化建設(shè)才是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”的終端，恰恰在這個(gè)終端上我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家差距較大。根據(jù)《2014-2020年中國(guó)寬帶網(wǎng)絡(luò)行業(yè)市場(chǎng)分析與投資趨勢(shì)研究報(bào)告》，至2013年底全國(guó)寬帶家庭普及率約40%，其中城市家庭為55%，農(nóng)村家庭僅20%。即使在同一城市，寬帶家庭普及率也有較大區(qū)域性分布差。值得一提的是，普及家庭寬帶并非只是單純的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，畢竟諸多中小學(xué)生因迷戀網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)業(yè)甚至產(chǎn)生精神障礙和心理異常的案例，還在使學(xué)校與家庭感到困惑。

教師良好的課程設(shè)計(jì)水平是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的最基本的保障。美國(guó)沒(méi)有正規(guī)的國(guó)家課程，長(zhǎng)期以來(lái)教師是校本課程開(kāi)發(fā)的重要力量。學(xué)校往往要求教師根據(jù)廣泛的教育思想，設(shè)計(jì)出最適合其教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技能的校本課程，因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)使教師掌握了新的教學(xué)技能，并提高了教師的主人翁意識(shí)。美國(guó)政府不統(tǒng)一教材、教學(xué)崗位相對(duì)固定使教師自行開(kāi)發(fā)課程成為傳統(tǒng)，這與我國(guó)學(xué)科教材統(tǒng)一、提倡循環(huán)教學(xué)的學(xué)校管理模式對(duì)比明顯。整體上看，工作強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)、效率低、重復(fù)率高是我國(guó)中小學(xué)教師的生存方式，不少教師知識(shí)體系更新速度較慢、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程的能力弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。在以考試為核心目標(biāo)、題海戰(zhàn)為主要手段的教學(xué)模式下，教師主動(dòng)“翻轉(zhuǎn)”的可能性不會(huì)太大，何況課堂一旦成為學(xué)生的主場(chǎng)，教師要適應(yīng)視野寬、反應(yīng)快、提問(wèn)多的學(xué)生的需要，絕不是一朝一夕的事。

不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施最終還要依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)?！胺D(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生足夠的時(shí)間空間資源和自我管控能力。我國(guó)中小學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)時(shí)倚重注意力、記憶力，忽視創(chuàng)造性思維的傳統(tǒng)更由來(lái)已久。同時(shí)，作為人口大國(guó)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)狀也難以改變，師生互動(dòng)機(jī)制受到限制，思維活動(dòng)的深度必然受到影響。

綜上所述，筆者認(rèn)為目前區(qū)域性推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)機(jī)尚不成熟，機(jī)械地引進(jìn)這個(gè)模式效果可能適得其反。但是，這并不意味著我們要否定“翻轉(zhuǎn)課堂”理論層面上的先進(jìn)性與實(shí)踐層面上的科學(xué)性，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大教師結(jié)合學(xué)校、社區(qū)的實(shí)際現(xiàn)狀，拓展實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)思路，將“先學(xué)后教”“合作探究”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”等契合新課改方向的教學(xué)理念深度融合到日常教學(xué)之中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加師生互動(dòng)、小組合作與個(gè)性化指導(dǎo)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)的比重，幫助學(xué)生收集學(xué)習(xí)資源，從而提升教學(xué)的開(kāi)放性與有效性。

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