葛萬加

一、 農(nóng)村學(xué)生寫作水平較差的原因分析

1. 農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施較差，圖書館、閱覽室不健全，學(xué)生閱讀面狹窄。多數(shù)學(xué)生接觸到的書本只是學(xué)校下發(fā)的課本，很少接觸到其他方面的書籍。網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村并沒有普及，即使是擁有了電腦的家庭，家長也會由于害怕孩子沉迷于游戲，限制孩子上網(wǎng)。如此一來，必然會造成學(xué)生知識面狹窄。

2. 多數(shù)學(xué)生家長外出打工，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。農(nóng)村的學(xué)生很多都是留守兒童，他們一般都是和爺爺奶奶一起生活，大多數(shù)的爺爺奶奶讀書不多，盡管知道孩子的學(xué)習(xí)很重要，卻也是無能為力，更不要說指導(dǎo)寫作了。

3. 部分學(xué)生存在著畏難情緒，遇到習(xí)作只會亂寫。有一些學(xué)生在平時的練習(xí)中，只要一看到寫作文就頭疼，根本不讀題目要求，只會瞎寫一通，這就造成了部分習(xí)作文不對題。甚至有些學(xué)生直接抄襲看到過的習(xí)作、短文。

二、 提高學(xué)生寫作水平的策略

針對如上農(nóng)村學(xué)生在習(xí)作中遇到的問題，我認(rèn)為可以從四個方面著手來提高學(xué)生的寫作水平。

1. 引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)生正處于對什么都好奇的階段，他們樂于探索世界，發(fā)現(xiàn)問題。但是，與成人相比，他們的探索則是比較簡單的，很少對事物仔細(xì)地研究。這個時候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)律細(xì)心觀察，讓他們對事物產(chǎn)生興趣，同時將自己看到的記下來，借此培養(yǎng)他們的自主觀察意識，主動積累體驗，養(yǎng)成習(xí)慣，為寫作打下基礎(chǔ)。

三下《習(xí)作3》要求寫一篇關(guān)于觀察的習(xí)作。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的小花園進(jìn)行觀察。

一到小花園，同學(xué)們顯得很高興，三三兩兩地去找自己感興趣的植物。最后，大家來到了一棵松樹面前。

“老師，這是松樹吧，它怎么沒有松子呢？”一個矮個子的男生問道。

“有，你看?！绷硪粋€高個子男生撥開松葉，指著一顆顆小松子。

“你們看，上面有很多呢。”果然，仔細(xì)看的話，還有很多玉米一般大的松子隱藏在松葉之間，松子的顏色很淺。

我靈機(jī)一動，覺得這是個引導(dǎo)學(xué)生觀察的好時機(jī)：“你們看，松子是什么樣子的？”

“橢圓的?！备邆€子男生搶著說道。

“不對，還有點小棱角?！?/p>

“對，那它是什么顏色？”我又問道。

一個學(xué)生不假思索地喊道：“綠色?！?/p>

“你們再看看?！蔽矣檬种钢活w小小的松子，再次問道。

他們抬起頭，睜大眼睛，仔細(xì)看著小小的松子。

“松子的外面有一層白色的東西，像白面一樣?！?/p>

“對啊，在綠色的表皮上還有一層白色的東西。如果不仔細(xì)觀察的話就發(fā)現(xiàn)不了呢！”

回到教室后，同學(xué)們都很高興，彼此探討著自己觀察的事物，并且拿起筆開始寫下來，尤其是關(guān)于松子討論的那部分，寫的學(xué)生特別多。通過這次觀察，很多學(xué)生都寫出了不錯的觀察習(xí)作。他們對于松子的印象也變得更深刻，以后應(yīng)該不會忘記了吧。

2. 多媒體展示圖片，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在小學(xué)語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。在教學(xué)中，運用多媒體，讓學(xué)生觀察各種圖片，心中有事物，習(xí)作時腦海中就會產(chǎn)生相應(yīng)的圖片。教師可充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)想象力。

3. 讓學(xué)生學(xué)會“二次”寫作，提高寫作水平?！岸巍睂懽鳎櫭剂x，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行二次乃至多次的寫作。當(dāng)然，“二次”寫作并不是簡單的數(shù)量的疊加，而應(yīng)該有著相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，它更是一種修改習(xí)作的方式。在這過程中，最重要的還是學(xué)生的寫。講評之后，應(yīng)該給學(xué)生再次習(xí)作的空間，讓他們在原有的基礎(chǔ)上抓住細(xì)節(jié)和重點，豐富習(xí)作的內(nèi)容，使內(nèi)容更加生動。習(xí)作教學(xué)程序可以變成：命題——寫作前輔導(dǎo)——批改——講評——“二次寫作”，“二次寫作”使習(xí)作教學(xué)程序更具有科學(xué)性、實用性，對于學(xué)生寫作水平的提高有很大幫助。

（作者單位：連云港市灌南縣百祿鎮(zhèn)中心小學(xué)）

談?wù)効茖W(xué)實驗類習(xí)作教學(xué)