■　武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)　陳　平

?

用“心智”文化育人讓生命綻放光彩

■武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳平

武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)前身是創(chuàng)建于1947年的大興路小學(xué)。隨著江漢區(qū)教育局“優(yōu)南、強(qiáng)中、壯北”戰(zhàn)略的部署與推進(jìn)，2011年8月，江漢區(qū)編委正式將原大興路小學(xué)北部?jī)蓚€(gè)分校命名為“大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)”。

2008年，大興路小學(xué)榮獲了“武漢市校園文化建設(shè)名校”稱號(hào)，文化治校是學(xué)校特色。獨(dú)立掛牌后的大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，既有熟悉校情的原班人馬，也有大批對(duì)文化踐行形成沖擊和考驗(yàn)的新進(jìn)教師。經(jīng)過(guò)集體商討以及請(qǐng)教專家，大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)傳承了原大興路小學(xué)的文化特色，在“綠色生命”文化中提煉出自己的文化特色。學(xué)校將原來(lái)以“生命”為核心的學(xué)校文化，進(jìn)一步聚焦到“生命”的內(nèi)在核心“心智”上來(lái)，使其更準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)校文化內(nèi)涵?！靶摹贝怼靶睦怼?，包括興趣、情感、心理需求，“智”代表“思維”。學(xué)校認(rèn)為：“心智要素”是生命的核心要素，它看不見(jiàn)、摸不著，但是影響生命的整體發(fā)展。這種影響體現(xiàn)在人的思維方式、學(xué)習(xí)能力和行為方式上，因此以“心智”為切入點(diǎn)的學(xué)校文化建設(shè)，將會(huì)帶來(lái)了師生素質(zhì)的整體提升。

更清晰、更準(zhǔn)確的學(xué)校文化定位，能更清楚地指導(dǎo)老師該怎么做。三年來(lái)，學(xué)校雖不斷引進(jìn)新教師，但他們?cè)趯W(xué)校文化的感召下，在逐層開(kāi)展的培訓(xùn)和老“大興人”的影響下，迅速融入了學(xué)校的“心智育人”文化系統(tǒng)。

一、育人方式：“陽(yáng)光德育”塑造師生美好情操

“心智綻放的陽(yáng)光少年”是我校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)?！靶闹恰笔菍W(xué)生內(nèi)部的生命質(zhì)量，“陽(yáng)光”是學(xué)生外部的生命素養(yǎng)。學(xué)校的德育工作就是從學(xué)生內(nèi)在的生命質(zhì)量出發(fā)，全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而形成滋養(yǎng)兒童心靈世界的“陽(yáng)光德育”體系。在不斷地實(shí)踐與思考中，老師們逐漸清晰了“陽(yáng)光德育”的內(nèi)涵，那就是“用陽(yáng)光之心育陽(yáng)光之人”?！瓣?yáng)光之心”指教師要有道德修養(yǎng)、有陽(yáng)光的心靈，這樣才能在潛移默化中去影響學(xué)生；“育”指我們更加重視對(duì)學(xué)生的育人過(guò)程，用藝術(shù)的方法去等待、喚醒學(xué)生；“陽(yáng)光之人”指擁有內(nèi)在美好情操的學(xué)生——因?qū)W生外在的行為規(guī)范，一定是其內(nèi)心世界美好情感的積淀。

1.心智培訓(xùn)，塑教師陽(yáng)光之心

（1）放大細(xì)節(jié)：用小事糾偏

德育部門(mén)通過(guò)一日督導(dǎo)關(guān)注教師育人細(xì)節(jié)問(wèn)題，利用“心靈之約”例會(huì)的平臺(tái)進(jìn)行交流，及時(shí)將問(wèn)題反饋，通過(guò)放大和對(duì)比教師日常不經(jīng)意間的教育細(xì)節(jié)問(wèn)題，使教師認(rèn)清問(wèn)題并加以改正。例如“部分學(xué)生漠視校門(mén)口禮儀隊(duì)員的問(wèn)候”“牛奶盒隨意擺放”等都是日常育人過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，德育部門(mén)則通過(guò)這些問(wèn)題深挖細(xì)節(jié)處的教育之美，達(dá)到提升師生素養(yǎng)的教育目的。

（2）調(diào)動(dòng)情感：用贊美激勵(lì)

學(xué)校推出了以“發(fā)現(xiàn)、贊美、激勵(lì)”為主題的夕會(huì)、國(guó)旗下講話和每天一次一分鐘贊美等活動(dòng)，讓全校教師、學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)校園中的精彩故事。通過(guò)贊美的方式，在學(xué)校生活的一點(diǎn)一滴中去發(fā)現(xiàn)師生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)教師的育人意識(shí)和行為。這種情感上的渲染、調(diào)動(dòng)，讓師生始終處于美好的教育氛圍之中。

（3）推行模式：用規(guī)范育人

我校推行規(guī)范的育人模式，讓教師將德育的視角調(diào)整到關(guān)注學(xué)生內(nèi)在品格的塑造上，保證教師在育人過(guò)程中充分體現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的尊重。比如：我們通過(guò)培訓(xùn)讓教師學(xué)習(xí)面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)可采用的五步教育模式：①選擇安靜的環(huán)境，與問(wèn)題學(xué)生面對(duì)面；②教師將事實(shí)不加任何評(píng)價(jià)地做客觀描述；③請(qǐng)犯錯(cuò)學(xué)生說(shuō)想法、動(dòng)機(jī)或緣由；④贊美他某個(gè)值得稱贊的行為；⑤提建設(shè)性的意見(jiàn)。在這樣的教育模式中，教師在其中所做的不是批評(píng)、警告，而是尊重和喚醒——喚醒孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，教育自己。我校還推行了“國(guó)旗下講話模式”“師生交往模式”“經(jīng)典誦讀模式”等各種行之有效的教育模式。

“放大細(xì)節(jié)”的及時(shí)糾偏、“調(diào)動(dòng)情感”的正向激勵(lì)和“推行模式”的育人規(guī)范，讓教師在培訓(xùn)中逐步規(guī)范了育人方法和手段，更愿意用藝術(shù)的方法化解學(xué)生的問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生的行為，影響學(xué)生的心靈。課內(nèi)老師們?cè)趯W(xué)科中滲透德育，課外走訪學(xué)生家庭，假期給家長(zhǎng)撰寫(xiě)慰問(wèn)信……老師們用陽(yáng)光之心溫暖著學(xué)生的心靈。

2.系統(tǒng)規(guī)劃，煉育人陽(yáng)光之術(shù)

年組自主管理是大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色管理制度。德育工作的開(kāi)展不同于傳統(tǒng)的由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、實(shí)施的方式，更多的是在年組、班級(jí)中個(gè)性化地開(kāi)展，讓培養(yǎng)目標(biāo)更具年段特點(diǎn)，任務(wù)舉措更顯老師特長(zhǎng)。

（1）目標(biāo)清晰：指導(dǎo)育人實(shí)踐

今年一年組的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“打造自理的學(xué)生團(tuán)隊(duì)”，二年組的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“育會(huì)聽(tīng)、愛(ài)想、敢說(shuō)的雅思學(xué)生”，三年組的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“多角度想問(wèn)題”等。二年級(jí)團(tuán)隊(duì)在自我規(guī)劃的目標(biāo)下，創(chuàng)設(shè)了“我是好樣的”軍訓(xùn)隊(duì)列比賽、“快樂(lè)讀繪本”書(shū)香渡假期、“小鬼當(dāng)家”課間游戲、“海洋家園”走進(jìn)科普等活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了用目標(biāo)規(guī)劃和指導(dǎo)育人行為的目的。

（2）舉措系統(tǒng)：提升育人實(shí)效

每個(gè)班級(jí)還在年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，制定適合本班師生特點(diǎn)的“班級(jí)育人項(xiàng)目”活動(dòng)?！鞍嗉?jí)育人項(xiàng)目”的設(shè)置要求適應(yīng)本班學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期持續(xù)的活動(dòng)開(kāi)展中增強(qiáng)興趣并有所收獲。例如：一（1）班的“每周一歌”，一（2）班的“我在音樂(lè)聲中長(zhǎng)大”，一（3）班的“日有所誦”……在完成“班級(jí)育人項(xiàng)目”的過(guò)程中，學(xué)校做到了各班前期有計(jì)劃，德育部門(mén)中間有督導(dǎo)、有培訓(xùn)，學(xué)生后期有成果展示。

因?yàn)榈掠ぷ髦黧w下沉到年組、班級(jí)，老師們有了系統(tǒng)構(gòu)劃的自主權(quán)，心智得到了綻放。項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)舉措都能扣準(zhǔn)目標(biāo)，使育人目標(biāo)不再是空中樓閣。教師從以往傳統(tǒng)的德育工作實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠ぷ鞯牟邉澱?、領(lǐng)導(dǎo)者，相比以往育人的意識(shí)更強(qiáng)，育人的方法更靈活。年級(jí)文化、班級(jí)文化也在各種德育活動(dòng)中呈現(xiàn)出了“和而不同”的特點(diǎn)。

近三年來(lái)，我校德育成效顯著，學(xué)生的變化顯而易見(jiàn)。他們善于“發(fā)現(xiàn)”，敢于“曝光”，樂(lè)于“討論”，在“贊美、激勵(lì)”的作用下，行為要求逐漸內(nèi)化，行為習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)變。孩子們成為了班級(jí)、校園真正的主人，真心地與老師平等對(duì)話，他們變得更加陽(yáng)光、更加自信。

二、聚焦思維品質(zhì)：“心智課堂”撬動(dòng)課程改革

學(xué)生的心智發(fā)展是課程改革的價(jià)值標(biāo)尺，而提升教師心智水平是提升學(xué)生心智水平的必要途徑。因此，學(xué)校主要做了以下三個(gè)方面的工作。

1.心智教學(xué)管理，保證育人品質(zhì)

我校由質(zhì)量室牽頭，依據(jù)《質(zhì)量管理手冊(cè)》中相關(guān)教學(xué)常規(guī)管理制度，采用“自然狀態(tài)下隨機(jī)督導(dǎo)”和“借助結(jié)果歸因分析”兩種督導(dǎo)形式相結(jié)合的方式，對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施全面、全員、全過(guò)程管理，嚴(yán)格規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

2.心智校本課程，滋養(yǎng)師生心靈

課程是服務(wù)于學(xué)生的產(chǎn)品，為學(xué)生成長(zhǎng)供給營(yíng)養(yǎng)素。在課程建設(shè)方面，我們著力打造心智校本課程，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

（1）“心靈之約”教師校本培養(yǎng)課程

“心靈之約”例會(huì)是培訓(xùn)教師的綜合性校本課程，采用案例透析和體驗(yàn)感悟等學(xué)習(xí)方式宣揚(yáng)學(xué)校文化和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，是溝通心靈、凝聚智慧的重要陣地。它被老師稱為：心靈之約、精神之約、智慧之約。結(jié)合“十二·五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，我們確定了五個(gè)版塊的例會(huì)內(nèi)容：時(shí)政吹風(fēng)、校園經(jīng)緯、聚焦課堂、校務(wù)工作、生活驛站。

“時(shí)政吹風(fēng)”版塊聚焦外圍教育發(fā)展的趨勢(shì)、形勢(shì)以及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的方向，讓老師們開(kāi)闊視野、明了大局、上下對(duì)接。

“校園經(jīng)緯”版塊聚焦校園里的好事、趣事、實(shí)事，以案例培訓(xùn)的方式倡導(dǎo)教師用道德的方法和符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法來(lái)做教育。

“聚焦課堂”版塊將目光匯聚于課堂，通過(guò)身臨其境的課堂思維案例和體驗(yàn)式的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，不斷改變教師的教育教學(xué)觀念，豐富育人方法。

“校務(wù)工作”版塊主要是總結(jié)工作得失，通報(bào)學(xué)校重大決策，布置新工作。

“生活驛站”版塊則邀請(qǐng)專業(yè)人士教授瑜伽、健身操、手語(yǔ)操等學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師放松身心，抒解壓力，提高他們生活的質(zhì)量。

我們制定了“三大舉措”，成為高質(zhì)量開(kāi)好例會(huì)的保證——

第一個(gè)舉措：建立一個(gè)策劃例會(huì)的“智囊團(tuán)”。以校級(jí)干部為領(lǐng)頭羊，每學(xué)期初都制定出具體計(jì)劃，每一次例會(huì)都在干部會(huì)議上進(jìn)行商量并布置具體的分工。

第二個(gè)舉措：制定一套保障執(zhí)行的制度。如：《例會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《骨干教師及團(tuán)隊(duì)例會(huì)包場(chǎng)制度》。這些制度促進(jìn)了每位教師積極投入學(xué)習(xí)和分享。目前，我們統(tǒng)計(jì)老師們?cè)诶龝?huì)中的發(fā)言率達(dá)到90%以上。

第三個(gè)舉措：規(guī)劃一系列學(xué)習(xí)反饋的方法。學(xué)校經(jīng)常組織老師例會(huì)后現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)感受，很多在例會(huì)上沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)的老師，都能通過(guò)不同途徑發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

“心靈之約”學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，帶來(lái)了老師“精、氣、神”的日益凝聚。他們由內(nèi)而外地散發(fā)專業(yè)熱情，自發(fā)地精進(jìn)專業(yè)能力，改善心智模式，用自身心靈的成長(zhǎng)服務(wù)于學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。

（2）“閱讀閱美”學(xué)生心靈滋養(yǎng)課程

“閱讀閱美”校本課程是一門(mén)以讀書(shū)為主要內(nèi)容的開(kāi)放性課程，旨在通過(guò)定期開(kāi)展班級(jí)閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，吸收古今中外的優(yōu)秀文化精髓，逐漸形成一定的審美情趣，培植內(nèi)部生命中的“心智”要素，為滋養(yǎng)美好情操奠定基礎(chǔ)?！伴喿x閱美”是通過(guò)樸素、常態(tài)的的讀書(shū)方式讓學(xué)生內(nèi)心感受美好，陶冶情操。

為了進(jìn)一步反映學(xué)校文化，我們規(guī)劃了以下主題：從兩個(gè)角度分解“心”：對(duì)自己——“樂(lè)觀自信”；對(duì)他人——“善待他人”；“智”則包含了思考、實(shí)踐兩方面的內(nèi)容，分別是“好學(xué)善思”和“勇于嘗試”。確定閱讀主題后，各年組搜集相關(guān)的書(shū)籍和電影，制定《“閱讀閱美”校本課程推薦素材庫(kù)》，目前，素材庫(kù)供教師選擇的素材已達(dá)百余部。

“閱讀閱美”校本課程已列入課表，共分為三大模塊：自由閱讀、閱讀交流、指導(dǎo)閱讀，全學(xué)期總課時(shí)不少于16次。

自由閱讀：教師按月制定閱讀主題，依據(jù)《素材庫(kù)》推薦書(shū)目，組織學(xué)生在校圖書(shū)室或教室集體靜心閱讀。

指導(dǎo)閱讀：教師有指導(dǎo)性地帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本，每月不少于一次。我們還梳理出指導(dǎo)閱讀的五個(gè)步驟：①學(xué)生自主通讀書(shū)籍；②教師就書(shū)籍的人文價(jià)值提“大問(wèn)題”；③學(xué)生就“大問(wèn)題”自主交流，自由抒發(fā)所領(lǐng)略到的人文精神；④從故事中學(xué)會(huì)了什么？畫(huà)下來(lái)或?qū)懴聛?lái)；⑤交流你的作品?，F(xiàn)在，每一位老師都能按以上步驟指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這套程序著眼于引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話，讓學(xué)生充分思考，抒發(fā)個(gè)性體驗(yàn)，很受學(xué)生的歡迎。

閱讀交流：鼓勵(lì)教師用足晨會(huì)、專教等課程時(shí)間，創(chuàng)設(shè)多種途徑，為學(xué)生提供多樣的閱讀交流機(jī)會(huì)，老師可在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的心智，使用不一樣的交流方法。

目前，各班閱讀活動(dòng)如火如荼，時(shí)常有創(chuàng)新亮點(diǎn)映入我們的眼簾。比如：五（1）班教師根據(jù)語(yǔ)文教材和學(xué)生年段特點(diǎn)，自主開(kāi)發(fā)了《重溫最美古詩(shī)詞》閱讀課程；二年級(jí)的“讀書(shū)漂流活動(dòng)”，全年級(jí)家長(zhǎng)捐獻(xiàn)200余本繪本，采用輪流閱讀的方式保證每位學(xué)生每周閱讀五本；四年級(jí)開(kāi)展的《水滸》和《愛(ài)的教育》主題閱讀分享會(huì)形式多樣，有小組交流、家長(zhǎng)會(huì)親子交流、思維導(dǎo)圖交流、表演交流等等，多種交流方式在閱讀活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)。

“閱讀閱美”校本課程所設(shè)計(jì)的三種閱讀方式，在設(shè)計(jì)上既保證了課程的底線執(zhí)行，又鼓勵(lì)老師的不斷創(chuàng)新，不斷豐富課程元素。我們會(huì)堅(jiān)持該課程的“開(kāi)放性”，讓老師體會(huì)到閱讀給學(xué)生帶來(lái)的變化，讓美好的故事真正能滋養(yǎng)到學(xué)生的心靈。

3.心智主題探究，聚焦思維核心

“心智課堂”是通過(guò)符合學(xué)生心理需求和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的課堂實(shí)踐活動(dòng)。在研究過(guò)程中，學(xué)校將“心智課堂”的推進(jìn)分為三個(gè)部分：準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)、評(píng)價(jià)。

（1）準(zhǔn)備階段，規(guī)范心智模式

準(zhǔn)備階段的研究是為了規(guī)范教師的思維模式，讓教師的備課合理科學(xué)。要求老師一要撰寫(xiě)“三維一體”課堂目標(biāo)，二要理清學(xué)科備課思路。這兩個(gè)方面都是為了幫助老師們?cè)诟玫匮凶x好教材、弄清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，體現(xiàn)課堂育人的價(jià)值，體現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)、過(guò)程性目標(biāo)、價(jià)值性目標(biāo)的有效整合。

（2）現(xiàn)場(chǎng)階段，運(yùn)用心智策略

現(xiàn)場(chǎng)階段的研究，學(xué)校沒(méi)有用規(guī)定的程序和步驟去禁錮教師的思維，而是鼓勵(lì)教師更多地關(guān)注學(xué)生，提煉出激活學(xué)生思維的有效策略?，F(xiàn)在提煉出的課堂策略有反芻策略、傾聽(tīng)策略、示弱策略、整體策略等等。

（3）評(píng)價(jià)階段，關(guān)注學(xué)生心智

評(píng)價(jià)階段，我們用學(xué)生的“學(xué)”來(lái)檢驗(yàn)教師的“教”。我們關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)形成和心智水平的發(fā)展，看老師有沒(méi)有運(yùn)用策略讓學(xué)生心智得到充分開(kāi)發(fā)?！靶闹钦n堂”教學(xué)模式推進(jìn)兩年多來(lái)，我們得到上級(jí)多次認(rèn)可，連續(xù)兩次被評(píng)為“武漢市優(yōu)秀教學(xué)模式”及“江漢區(qū)十佳教學(xué)模式”。

“心智課堂”的研究點(diǎn)燃了教師做校本研究的熱情，增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展的信心和能力，同時(shí)，在研究過(guò)程中學(xué)校還積累了豐富的科研工作成果?！笆濉逼陂g，我校成功申報(bào)市級(jí)重點(diǎn)課題《心智課堂的文化建設(shè)研究》，還參與了全國(guó)規(guī)劃專項(xiàng)課題《高效課堂的理論與實(shí)踐研究》，設(shè)置子課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略研究》。目前，市級(jí)重點(diǎn)課題《心智課堂的文化建設(shè)研究》于2013年12月高質(zhì)量地通過(guò)了中期檢查，展示《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略研究》階段性成果的活動(dòng)在市級(jí)平臺(tái)公開(kāi)交流，受到專家的高度肯定。在心智教學(xué)理念的引領(lǐng)下，全員努力改善心智模式，錘煉理性思維，研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，思考學(xué)生的個(gè)性差異，著力打造高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、彰顯人性關(guān)懷：“心智管理”建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)

1.質(zhì)量管理：提升品質(zhì)

為了提高育人品質(zhì)，我校實(shí)行制度管理，即對(duì)教育全員、全過(guò)程、全方位進(jìn)行質(zhì)量管理，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，全面提升育人質(zhì)量。為了讓質(zhì)量管理有章可循，我校制定并不斷完善了《大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)》（簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》），該《手冊(cè)》著力體現(xiàn)制度的約束性、激勵(lì)性、人文性。約束性體現(xiàn)在，《質(zhì)量管理手冊(cè)》制定了教育教學(xué)全過(guò)程制度、師生一日規(guī)范、質(zhì)量督導(dǎo)制度、教職工考勤制度、學(xué)期考核制度等，細(xì)致地規(guī)范了教師的教學(xué)行為。激勵(lì)性體現(xiàn)在，《手冊(cè)》中還有激勵(lì)教師自主工作、調(diào)動(dòng)工作積極性的制度。這類制度通過(guò)規(guī)范教師的責(zé)、權(quán)、利，讓教師工作更有干勁，如“年組自主管理制”“中層干部競(jìng)聘上崗制”等。人文性體現(xiàn)在：為了提高教師生命質(zhì)量，讓教師在規(guī)定的工作時(shí)間內(nèi)提高效率，學(xué)校還制定了“代課抵假制”“子女中高考送考假制”等充滿人性化的管理制度，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師個(gè)人的人文關(guān)懷。

與生命質(zhì)量管理體系相配套的還有生命質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。它變過(guò)去以分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)為主的片面評(píng)價(jià)，為“德、能、勤、績(jī)”全面評(píng)價(jià)，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。每月，學(xué)校會(huì)進(jìn)行教師自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)。學(xué)校將過(guò)程性評(píng)價(jià)權(quán)下移，體現(xiàn)“慎獨(dú)”和“合作”文化。期末，各部門(mén)對(duì)全校教師的育人全過(guò)程、德育教育、學(xué)術(shù)引領(lǐng)等狀況進(jìn)行全面的“教師生命評(píng)價(jià)“。從過(guò)程和結(jié)果兩方面關(guān)注教師的生命質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展，不僅確保了育人工作的規(guī)范和教師的智慧發(fā)展，而且最終也促進(jìn)了學(xué)生生命質(zhì)量的提高。

2.機(jī)構(gòu)改革：創(chuàng)新素質(zhì)教育的組織保障

過(guò)去的管理機(jī)制是“金字塔”形的縱向管理模式，體現(xiàn)上級(jí)對(duì)下級(jí)的管理。我校認(rèn)為，有效的管理模式是“同心圓”形的扁平化管理模式。學(xué)生處于同心圓的中心，教師處于同心圓的中間，干部處于同心圓的邊緣，體現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)，干部為教師服務(wù)的理念。我校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，推行“扁平式管理”，即對(duì)組織體系進(jìn)行改革，提出“年組自主管理”，把一般的德育教育、安全事故、教師常規(guī)管理下放到年組，年級(jí)組長(zhǎng)擁有一定的教育自主權(quán)和常規(guī)管理權(quán)。各年組根據(jù)自行制定的《質(zhì)量承諾書(shū)》踐行教育服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)期末各年組進(jìn)行述職，由教師和學(xué)校各部門(mén)進(jìn)行評(píng)選并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。年組自主管理給予了年組老師更多的自主發(fā)展空間，各年組圍繞既定目標(biāo)主動(dòng)開(kāi)展適合學(xué)生的特色活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種有針對(duì)性的教育服務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)了老師們的教育智慧。

在年組實(shí)行自主管理后，為了給各年組提供智慧服務(wù)和資源支持，我校以服務(wù)為前提，對(duì)中層機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的改組。學(xué)校將原有的“教導(dǎo)處”改為“質(zhì)量中心”（負(fù)責(zé)提供智慧服務(wù)）和“服務(wù)中心”（負(fù)責(zé)提供資源支持）?！百|(zhì)量中心”包含“質(zhì)量管理”“德育研究”“學(xué)術(shù)和課程開(kāi)發(fā)”三個(gè)部門(mén)：質(zhì)量室對(duì)學(xué)校進(jìn)行“全員、全過(guò)程、全方位”的督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；德育部門(mén)提供班級(jí)建設(shè)、學(xué)生管理、育人方式方面的智慧服務(wù)；學(xué)術(shù)部門(mén)提供教育教學(xué)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面的智慧服務(wù)?！胺?wù)中心”含校務(wù)、教務(wù)、總務(wù)三個(gè)部門(mén)，為各年組提供后勤資源保障服務(wù)。機(jī)構(gòu)改組后，各部門(mén)經(jīng)常主動(dòng)深入到老師和年組中了解他們的困難和需求，為年組育人工作提供相應(yīng)的服務(wù)。

3.競(jìng)聘上崗：不拘一格用人才

在教師隊(duì)伍的發(fā)展上，我校堅(jiān)守“公平、公正、公開(kāi)”的原則，把握“自主競(jìng)聘”和“共同發(fā)展”兩個(gè)關(guān)鍵，讓老師們?cè)凇白灾鳌焙汀昂献鳌敝心ゾ毿闹?，綻放心智。

我校采用中層干部競(jìng)聘制，個(gè)人自薦，參與競(jìng)聘。每位競(jìng)聘者都要進(jìn)行競(jìng)聘演說(shuō)，并要對(duì)教師代表提出的問(wèn)題進(jìn)行答辯，最后由全體教師投票，經(jīng)學(xué)校黨支部研究確定。競(jìng)聘機(jī)制極大調(diào)動(dòng)了干部和教師工作的熱情，大家都把成長(zhǎng)看成是自己的事，對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。為了促進(jìn)我校教師共同發(fā)展，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我校采用的是“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的方式，讓教師在合作中去積極地思考，充分地行動(dòng)，努力地為團(tuán)隊(duì)發(fā)展出力。

大興實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“心智教育”已在一定范圍內(nèi)形成了影響力，《中國(guó)教育報(bào)》《湖北教育》《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》《班主任》《成才》等媒體都曾主動(dòng)報(bào)道我校的辦學(xué)特色。云南個(gè)舊市、山東濟(jì)中市等地區(qū)長(zhǎng)期派送教師到我校觀摩學(xué)習(xí)“心智教育”模式，武漢市、區(qū)級(jí)教研室下校視導(dǎo)。我校優(yōu)課率一直在70%以上，各級(jí)專家評(píng)價(jià)學(xué)校教師在各種場(chǎng)合思維敏捷、獨(dú)特，表達(dá)有內(nèi)涵。我校一直是北部地區(qū)的熱點(diǎn)學(xué)校，家長(zhǎng)特別認(rèn)可教師的超值服務(wù)，稱贊其“有含金量，能全面關(guān)注提升孩子的綜合素質(zhì)”。優(yōu)質(zhì)初中則反應(yīng)我校畢業(yè)生學(xué)習(xí)興趣濃、能力強(qiáng)、后勁足。

在創(chuàng)建市級(jí)素質(zhì)教育特色學(xué)校的過(guò)程中，大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的整體實(shí)力實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，我們深感任重而道遠(yuǎn)。

“讓每個(gè)孩子的生命綻放心智光彩！”在實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想的過(guò)程中，全體大興實(shí)驗(yàn)人將進(jìn)一步用“心智”文化育人，悉心培養(yǎng)“心智綻放的陽(yáng)光少年”！

責(zé)任編輯廖林