林建英

摘要：小學低年級階段是兒童識字的關鍵時期，提高小學低年級學生的識字效率，增加識字量是非常必要的。而且識字教學是閱讀和寫作的基礎， 低年級識字教學更是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，本文通過針對低年級兒童心理特征和認知特點，為了提高學生識字積極性、現總結介紹以下幾種實用的識字教學方法： 一、激發(fā)興趣，讓孩子樂意學。二、變換形式，讓孩子在"玩"中學，在游戲中識字是激發(fā)兒童興趣識字的學習動力。三、教識字方法，讓孩子學會多種識字方法，在以后的學習中能自主識字。

關鍵詞：興趣；識字教學；方法；學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0049-01

識字能力是學習能力的基礎。那么小學語文識字教學更是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵?！缎W語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，所以要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法，首先要激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生濃厚的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索，現把一些教學中常用的方法介紹如下：

1.激發(fā)興趣——讓孩子樂意識字

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為"生字娃娃"或"生字寶寶"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友、招呼小客人或是帶領學生去"動物王國"游玩的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之被調動起來。低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

2.變換形式——讓孩子在“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，只用單一的形式進行是不行的，不然就會把孩子剛剛點燃的興趣給掐滅了。引導學生變換不同的識字形式，滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要方法。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要找與教學內容相結合的游戲，使學生真正"動"起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。教師可穿插以下活動輔助教學：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記起生字來就比較簡單，同時還能鞏固以前學過的知識。在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象，如：讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字，這樣的教學方法取得的效果也不錯。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習"去"字就是"丟"去掉一筆變成了"去"，"家"沒有了房蓋就成了"豕"。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習認字的興趣也提高了，記住的生字就多了。復習組詞還可以用"找朋友"、"詞語開花"、"摘蘋果"、"開火車"等游戲來進行。

3.教方法——讓孩子學會識字方法

教學是以動態(tài)形式呈現出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。

4.教積累、運用——讓孩子在生活環(huán)境中識字

當孩子對識字產生興趣時，教師即可引導孩子在自己的生活環(huán)境中識字，讓學生學會積累、運用。生活本來就是一座更大的課堂，它教給學生的方法更為直接、更為有效。教師可從小學生最常接觸的食品包裝袋為切入點，進行識字教學。首先布置學生每人回家搜集最喜歡的食品包裝袋，并認真想辦法認讀包裝袋上的食品名稱，有能力的同學可以認讀產地、配料等，然后把食品包裝袋帶到學校來，比一比誰通過食品包裝袋認識的字最多。教師還可以指導并幫助學生將自己搜集認讀的包裝袋進行剪貼，或將從別人處學到的生字加以記錄，制成生字卡片，同桌間可用"剪刀、石頭、布"形式來比賽識字。通過這種課后鞏固，可以使學生了解到一些生活常識，還可以培養(yǎng)學生動手動腦的參與意識，在反復的感受與認識中強化了識字效果。教師還可以結合語文園地里的識字方法引導學生結合生活識字方法來進行人名、商品、廣告、報紙、家用電器使用說明等十幾種識字方式來識字，因為每種識字方式，都貼近生活，所以很受學生的歡迎。由此，我深深體會到：只有緊密聯系生活，讓學生在生活的環(huán)境中識字，識字教學才會有更大的收獲。

教學識字還有很多種方法，學生掌握了這些方法以后，我們就可以放手讓學生自學或分小組學習生字了。這樣不但提高了學生自學的能力，識字也不再枯燥無趣，成為孩子們的負擔，而會轉變成一種樂趣。