邢東朝

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)提倡鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品主題作出多元的解讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主性和獨(dú)立性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主性；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0074-02

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。" 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化主體作用，談自己的幾點(diǎn)拙見：

1.自主閱讀發(fā)揮學(xué)生主體作用

語文閱讀教學(xué)一般的程式都是，老師先講一段，再讓學(xué)生模仿自己的思路去分析下一段，把學(xué)生變成了老師的復(fù)制品，這就抹滅了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念。語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)性不光是培養(yǎng)學(xué)生賞析作品的能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟"一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特"。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。比如教師可向?qū)W生提問：文中幾次寫到背影？哪次寫得最具體、細(xì)膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生知道了文中四次寫到背影（難忘背影、刻畫背影、惜別背影、再現(xiàn)背影），并能基本總結(jié)出好的詞句。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀，作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異；同時(shí)，一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時(shí)代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意義。正因?yàn)槿绱?，?duì)于作品主題的理解往往不能求得答案的統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們往往因循教材和教參，對(duì)學(xué)生作出劃一的指導(dǎo)，這在客觀上顯然無視于閱讀主體思維的個(gè)性差異，把學(xué)生對(duì)作品主題的理解導(dǎo)向僵化與人云亦云的模式和誤區(qū)。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力創(chuàng)新思維是人類思維的最高表現(xiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的更高要求，檢驗(yàn)一個(gè)思維過程或結(jié)果是否屬于創(chuàng)新思維的范疇，有三個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)：（1）獨(dú)立性；（2）發(fā)散性；（3）新穎性。由此可見，在文本解讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生作多元的解讀，正符合這三個(gè)指標(biāo)：（1）學(xué)生對(duì)作品作出的多元性的解讀，以其個(gè)性鮮明的思維為基礎(chǔ)，他們解讀作品所得到的意蘊(yùn)，是他們獨(dú)立思索的結(jié)果；（2）學(xué)生們解讀結(jié)果往往是多樣的，從而表現(xiàn)為很大程度的發(fā)展性；（3）最重要的是，學(xué)生的解讀過程，常常是一種探新的思維活動(dòng)，學(xué)生得到的不同的主題解讀，都會(huì)無一例外地具有不同的、新的因素，具有很強(qiáng)的新穎性。 學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上"靠"，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和"教參"不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

3.閱讀要有目的有計(jì)劃有方法

中學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，每天又要宛成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可供閱讀的時(shí)間尤其是課外閱讀的時(shí)間并不多，如果讀書再?zèng)]有目的和計(jì)劃，就會(huì)使寶貴的閱讀時(shí)間得不到充分地有價(jià)值地利用。中學(xué)生的閱讀應(yīng)以達(dá)樣的目的為出發(fā)點(diǎn)：

有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)，有利于閱讀能務(wù)的提高。

安排閱讀計(jì)劃時(shí)要注意：圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書。例如，讀一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使思維更加活躍。 至于書的選擇，一定要選擇適合自己的并且有用的書籍，不少學(xué)生讀書缺乏目的和計(jì)劃， 以至于嚴(yán)重干擾和影響了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，這是一種不好的讀書傾向。

好的閱讀方法不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學(xué)生可以自由活動(dòng)的領(lǐng)初讀課文時(shí)，最好采用自由閱讀的形式，這時(shí)需要讀完全文，掃除語言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)勾畫，達(dá)到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學(xué)生整體感知課文的時(shí)間，或時(shí)間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語文課堂教學(xué)的"主旋律"，只有這樣，才能使學(xué)生整體感知課文，受到情感的熏陶，學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)才會(huì)得以提高。