領小

摘要：中華文化博大精深，時刻值得人們?nèi)ニ伎?，去探討，去學習。而語文作為一門綜合性、實踐性比較強的學科為我們提供了了解中華文化的有效渠道。通過語文學習不僅可以使學生受到品德的教育，還可以陶冶學生的情操。因此，學好語文，語文教師除了對學生進行行之有效的教學外，還要注重培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思考和創(chuàng)新能力。筆者根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，對四年級語文閱讀教學過程中應該采用的方法進行了深層次的探討。

關鍵詞：小學；四年級；語文；課內(nèi)閱讀；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0077-02

在實際的教學課堂中，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是語文教師不得不解決的問題。閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，要想提高語文教學質(zhì)量，就必須將提高學生的閱讀水平放在首要位置。尤其是對于四年級的學生來說，閱讀處于被動的位置，因此，必須讓學生主動地進行閱讀活動。

作為四年級的語文教師，我認為要充分利用課內(nèi)的閱讀對學生進行閱讀方法的針對性指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，有了興趣，學生就會主動閱讀。下面我就結(jié)合教學實際談一談如何進行課內(nèi)閱讀。

1.激發(fā)興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。一般說來，學生對某科目的學習目標是能夠明確的，主要問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就能投入進來，可是當安排他們自己進行閱讀時，學生的積極性又降低了，這時我覺得就應該適時調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；如教學《搭石》第四自然段時，經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個面對面同時走到溪邊…才相背而行。問：這樣的舉動讓你感受到什么？生談感受。接著問：這種事情是不是經(jīng)常發(fā)生？你從哪里讀懂的？二是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；三是提出具有有點撥作用以及能使學生豁然開朗的問題，發(fā)散學生的思維；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事"胸有成竹"，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，結(jié)果收到了很好的效果，顯著提高了課堂效率。

2.轉(zhuǎn)變角色，以學生為中心

在閱讀教學中，基本的對話就是學生與學生，教師與學生之間，但是教師要清楚的認識到對話應該圍繞學生來進行，而不是我們教師。要讓學生自己體驗閱讀、學會閱讀以及深入閱讀。所以我每天利用午休時間來指導學生閱讀，并努力使學生感受到教師和學生處于平等地位，感受到教師時時刻刻在與他們一起閱讀。

3.指導閱讀，授之以"漁"

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第 3、4 自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。這樣學生既理解了內(nèi)容，體會了感情，又領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能用最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的"想不付出任何代價而得到幸福，那是神話"；果戈理的"如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

4.重視朗讀，讀出"其義"

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的"讀書百遍，其義自見"，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?/p>

5.讀寫結(jié)合，提高閱讀與寫作的能力

讀寫結(jié)合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學期，我都要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

6.結(jié)束語

總之，對培養(yǎng)小學生語文閱讀的自主學習能力的教學非常重要，語文閱讀的自主學習能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀的自主學習能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地啟發(fā)引導的學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)引導的學生進行閱讀等都是很有必要的。

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