張莉

摘要：閱讀能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀教學(xué)是能力的重要途徑，如何使閱讀教學(xué)更具有效性，是擺在每位老師的面前的亟待解決的問題。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；提高

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0095-02

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求："語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。"我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基，?shí)施"讀、悟、"融為一體的教學(xué)策略。

1.以讀為本

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過："吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。"也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

在教學(xué)中，我特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對(duì)話的不同。

如《釣魚的啟示》一文中有一句："啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著。"有些同學(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣……可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

"以讀為本"，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們?cè)谧x中找出不會(huì)讀的詞語；讀準(zhǔn)詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo)；讀流利課文；讀中體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語、句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運(yùn)用語言等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

2.要使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，顯示出發(fā)展的層次性

圍繞著教學(xué)目標(biāo)形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)顯示出其過程動(dòng)態(tài)發(fā)展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課時(shí)與課時(shí)之間的層次性，二是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性。

2.1 課時(shí)之間的層次性，往往體現(xiàn)在各課時(shí)的教學(xué)要求不盡相同。像《白楊》一課的教學(xué)，第一課時(shí)就只要求學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解白楊樹的特點(diǎn)，在其心中樹立起白楊樹的高大形象。第二課時(shí)則要領(lǐng)悟出"爸爸的心"，也就是要理解語言文字的內(nèi)涵。我們?cè)诮虒W(xué)中，比較多的是遵循學(xué)生的閱讀心理與認(rèn)知規(guī)律，沿著"初探―深究―運(yùn)用"這樣一條軌跡來發(fā)展的。初探階段，重在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容；深究階段，進(jìn)一步理解課文的語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，得到情的感染，理的啟迪；運(yùn)用階段，是為某一知識(shí)的掌握、鞏固并轉(zhuǎn)化成能力而做出的形成性訓(xùn)練，并且通過訓(xùn)練，深化原來的認(rèn)識(shí)。

2.2 環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性，是指在教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，它的過程顯示出縱向遞進(jìn)，橫向聯(lián)系并舉的發(fā)展趨勢。這里僅以"讀"為例，有很多老師在引導(dǎo)學(xué)生"讀書"的過程中就常常體現(xiàn)出"讀"的層次性。通常，全課的"讀"，大致可分為這樣幾個(gè)層次：認(rèn)讀―再現(xiàn)―移情―領(lǐng)悟―運(yùn)用。

3.要有足夠的訓(xùn)練量、訓(xùn)練面和訓(xùn)練時(shí)間

新課程的核心理念是"一切為了學(xué)生的發(fā)展"就是要面向全體學(xué)生，最大限度地增加學(xué)生的有效活動(dòng)。因此，我們要設(shè)計(jì)有效的方法，讓盡可能多的學(xué)生廣泛參與，積極投入訓(xùn)練，力求做到人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并且要留出足夠的訓(xùn)練時(shí)間。我在教《可愛的草塘》時(shí)，就作過這樣的嘗試：僅僅第二段（描寫草塘美景）中的朗讀就有七八次之多。學(xué)生就是在這不同層次的、反反復(fù)復(fù)的朗讀中入情入境，感悟出語言文字的美。所以，這樣的讀法不是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，而是語言訓(xùn)練的需要，因而收到了良好的效果。

4.自主閱讀，放飛心靈

語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其"言"，更要品其"味"，悟其"神"，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的作用與價(jià)值越來越厚重，每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)"讀"的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了"讀"的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，"訓(xùn)練"中包容"感悟體驗(yàn)"；以讀為本，"感悟體驗(yàn)"中體現(xiàn)"訓(xùn)練"。